龚东传
广西南宁市武鸣区武鸣高级中学 广西 南宁 530199
摘要：随着科学技术的不断发展，数学作为基础教育中最为重要的学科之一在各个领域应用广泛。数学教育关系到我国国民素质的整体养成。高中数学教学中，以核心素养培育为目的，在宏观的课程体系中使得数学与其它学科互为补充，在微观的课堂中实现数学特有的教育价值。基于此，本文对核心素养下数学教学对策展开探讨，以期能推动我们教学事业的发展。
关键词：高中数学；核心素养；教学对策；探究
随着新课程改革的持续推进，人们对于教育的需求愈来愈高，对学校培养人才的方式也更为重视，素质教育逐渐深入人心。核心素养已作为教师开展教学时应当关注的重点[1]。但结合目前高中数学教学现状，教学过程中仍存在诸多的问题，如教师仍采用较为老旧的教学方法；实际教学中仅对课程内容进行重点讲解，并不关心相关联的其它知识点，对于所涉及其他学科的知识更为忽视。新时期，高中数学教学面临更多的机遇与挑战，数学教学急需理清思路，充分结合核心素养培育目标，从而开展高效的教学活动。
一、高中数学教学引入核心素养的作用
加强学生核心素养培养的主要目的是培养能够在各个方面均有所发展的全面化、复合型人才[2]。对于现阶段的高中数学教学而言，引入核心素养的概念主要在两个方面有着积极作用：其一，以核心素养为目的的教育能够促进学生综合素质的提升[3]。在高中数学实际的教学过程中，教师借助多样化的教学方法，以发展学生综合素质为核心目标，对学生各个方面的能力重点培养，从而促进学生的综合能力提升。其二，对核心素养的培育有助于推动高中数学教学的改革[4]。在新课程改革及素质教育的背景下，高中数学课堂教学更注重对学生的数学素养、综合素质的提高，以核心素养作为发展目标，将能加快教师变革传统教学观念与方式的效率，创新教学方法与模式。
二、现阶段高中数学教学中存在的问题
1.教学方法老旧
高中数学课堂教学所采用的方法较为老旧，这一现象在偏远的地区更为显著。由于高中数学课程内容较重，教学时间较为紧张，部分教师认为如果遵循现代化教育理念将难以完成教学任务。因此，在实际的课堂中，通常仍以教师为主导开展教学，学生在课堂中的地位并没有凸显出来。同时，随着人教版数学改版，部分的知识点被精简，而少数教师认为其不应被删掉，如在对反函数的知识点讲解时，新课改后的课本中针对反函数仅一笔带过。但深入理解后即可知晓此内容精简的目的。函数章节内容本就枯燥，所设计的知识点不应均以全量化展示，教师应对其展开探究式学习，以新型教学理念帮助学生对其认知。
2.课程覆盖面较窄
课程的覆盖面较窄主要体现在两个方面：第一，教师在开展教学时，往往针对高频考点、重点等进行主要讲解，而对于相关联的低频知识点较少讲解；其次，数学教学中只局限于本门学科，尚未以跨学科的观念统领教学全局，难以从多个角度分析并解决问题，导致数学的知识点被单独割裂，与其他学科未能形成强关联，学生在学习时较难建立完整的高中知识体系，大大削减了学生的数据分析、逻辑思维等综合素养。
三、基于核心素养视角下的高中数学教学对策
1.培养学生反思总结能力
学生的反思与总结能力是锻炼自身核心素养的关键。通过反思与总结，学生能够对课堂所学内容进行及时地巩固，从而确保其能准确掌握。学生对所学知识进行归纳，还能发现学习中存在的漏洞以及忽略的知识点，对于数学素养的培育有着积极作用。倘若学生仅仅采用机械学习法，并不能对学习内容进行有效地深入研究与反思，在遇到问题时难以独立解决，将会严重影响学生的学习质量与效率。因此，高中数学教学中，教师应当为学生创造反思与总结的条件，同时将学生的反思、总结能力纳入阶段性考核中，从而加强学生对此能力的重视，提高学生的核心素养。
2.提升核心素养与课程教学关联度
学生核心素养的培育应当从理论出发，结合教学实践，积极开展一系列创新性教学活动。学术界对核心素养的研究均要求应把握学科知识在现实生活中的具体应用。传统的教学模式与思维下，高中数学教学更为关注学生对知识点的理解与掌握程度，在数学考试中取得较好的成绩，其并不关心学生能否在实际生活中正确使用该知识点，结果是部分学生逐渐失去数学学习兴趣，知识构建难以形成闭环。因此，基于核心素养视角，数学教学应将课程与素养充分衔接，以现实生活为纽带，促使核心素养推动教学活动的开展。同时将数学知识、思维能力与生活相关联，重视学生综合素养的提升，以更高的梯度与全量化维度看待教学与核心素养之间的关系，从而使二者有机融合，帮助学生更好地学习高中数学知识。
3.创新数学教学方法
新课改背景下，教学应当以学生的主体，教师在课堂中应积极组织多种学习活动，如采用学习小组相互合作，共同研究所学知识点；以学生自主学习为主要方式，鼓励学生对单个知识点进行讲解等。课堂教学方式的多样化能够加强师生间的互动交流频率，更能体现新课程理念下的教学方式的转变。例如，在教学《三视图》知识点时，教师以小组为单位根据学生的学习能力、兴趣爱好等对其进行划分，小组内学生对知识点展开充分地讨论。教师采用多媒体教学方式将难度不同的几何体呈现出来，各个小组分别做出这些几何体的三视图，并进行组间比对，筛选出较优的小组分享其作图思路与经验。通过此种方式能够使得学生在多次的交流讨论中碰撞思路，并以同龄人的思维方式深入思考该知识点，从而完善自身思维体系，提升学生的数学综合素养。
四、结论
综上所述，在素质教育逐渐重视的背景下，高中数学教学应当改变传统的教学观念，不断加强与提升学生的数学素养以及在生活中的应用能力。核心素养视角下，教师应充分引导学生将知识点与实践生活紧密结合，从而提升发现问题、解决问题、反思问题的能力。本文通过对高中数学教学引入核心素养的意义进行阐述，分析教学中现存问题，并提出相应的对策。教师在教学中需培养学生的反思与总结能力，提升核心素养与课程教学之间的关联程度，同时创新教学方式与方法，进而构建高效率、高质量的数学课堂。
参考文献：
[1]刘志刚.基于核心素养视角下高中数学教学策略浅谈[J].数学学习与研究,2019(23):101.
[2]吴涛.核心素养视角下的高中数学教学探究[J].数学学习与研究,2019(20):97.
[3]李世军.核心素养视角下的高中数学教学构建[J].中学课程辅导(教师通讯),2019(18):100.
[4]王庆锋.学科核心素养视角下的高中数学教学研究[J].中华少年,2019(24):287.