王琼琼
（福建省德化第一中学 福建 泉州 362500）
摘要：信息技术的迅速发展以及智能化教学环境的建设，不仅为教与学提供优质丰富的数字教育资源，也为教师可以借助信息技术手段探索新型的教与学模式奠定了硬件基础；同时，新课程和新高考的改革开启，也对高中数学教学提出了新的要求，本文是基于深度融合背景下的高中数学教学策略进行的实践探索。
关键字：高中数学；信息技术；深度融合；策略研究；
《普通高中数学课程标准（2017版）》在实施建议中提出：“重视信息技术运用，实现信息技术与数学课程的深度融合”。首先，从教者要了解“整合”与“融合”的差别，“整合”关注的是运用技术去改善“教与学环境”或“教与学方式”；而“融合”不仅要改善“教与学环境”或“教与学方式”，更要进一步实现教育系统的结构性变革。从教者有必要从理论层次上去理解“深度融合”的内涵，才能在教学实践中有方向性地开展教学研究。对此，何克抗教授对“深度融合”进行了解读，它的内涵是“课堂教学结构的变革”，它需要教学者通过营造信息化教学环境，实现教与学方式的转变，最终实现“主导-主体相结合”的教学结构。而“融合”其次，在实践上，如何进行信息技术与数学教学的深度融合进行了策略上的探讨。
一、信息技术与高中数学深度融合的概念
利用互联网、智慧教育平台（如智学网、极域电子教室）等现代化信息技术，以高中数学教材（人教A版）中的相关知识点为载体，以落实数学学科核心素养为最终目的，开展数学活动，实现“主导—主体相结合”的课堂教学结构的变革。
二、信息技术与高中数学深度融合的意义
1．有助于促进高中生数学学科核心素养的发展
数学学科核心素养发展的重要载体是数学教学活动。在数学教学活动中，可以利用信息技术发现规律、获得猜想、解决问题、交流想法、展示成果等，其最终为理解数学本质服务。
在这些活动中，学生需要“能自觉、有效获取、评估、鉴别、使用信息”，经历这些学习过程，他们将具备适应大数据时代的能力。
2．有助于优化课堂教学，转变教与学的方式
“深度融合”的标准是能否实现“课堂教学结构的变革”。“互联网+”的时代，拓展了教学的空间（有人称互联网是没有围墙的校园），学生可以在教师的引导下自主获取资源、或根据自身情况寻求不同的教育方式（如网络在线课堂）；智慧教育平台为师生交流提供了全新的互动形式、不再受课堂制约，教师不仅可以及时掌握学生的学习情况还能制定出针对个人的学习方案，进行个性化教学。信息技术改变了教学与学习的方式，使“主导—主体相结合”的教学结构得以实现。
3．响应新课程的课改理念，作好与新教材实施的接轨
章建跃博士在《核心素养导向的高中数学教材变革》一文中指出新教材的编写更注重“融合性”。从新教材的目录与样书中，发现蕴含着丰富的“信息技术应用”、“探究与发现”环节，如新教材必修1中的第三章《函数概念与性质》中设置了“用计算机绘制函数图象”、“探究函数的图象与性质”等，这些是十分丰富的课题研究素材。
4.有助于更新教育理念，促进教师的专业化发展
日新月异的信息技术手段正在改变着数学教学与学习的方式。教师要适应时代的发展，首先是“技术”的掌握者，尤其是掌握新的网络条件下的多媒体技术；其次，能结合自身的教学智慧，让信息技术服务于发展学生的数学学科核心素养，真正实现“技术不仅是工具，也是数学的一部分”。因此教师必须是一个终身学习者，通过学习“新技术”、“改变教学行为”来促进自身的专业发展。
三、信息技术与高中数学教学深度融合的策略
1.借助智慧教育平台辅助预习及作出评价
预习是数学学习的一个重要的环节，但教师对于预习的效果，往往难以把握。不同于传统地看课本、做课后习题这种预习方式，一方面，教师可以借助智慧教育平台，向全体学生发布已经甄选过的相关的学习信息，如微课、课件等，让学生在教师的引导下，自主完成预习任务；另一方面，不同教师逐一检查作业，在智慧平台的教师端就能同时了解整个班级的学生自主学习的进度情况，并通过发布相关小测，并根据智慧教育平台对答题情况的数据分析，了解学生的预习情况，为课堂的有效地开展做准备。
2.借助信息技术激发学生学习兴趣
数学并不是枯燥和刻板的，蕴含着丰富的数学文化内容，不同于原来的平铺直叙，教师教师可以利用便捷的互联网，筛选自己所需要资料，从而来丰富自己的课堂设计，将死板的知识改编成生动的、有趣的知识，让学生在娱乐中探索新的知识，激发学生的探索欲望。如在介绍《数列》中的斐波那契数列，就可以让学生通过视频短片，从直观上感受生活中无处不在的斐波那契现象，真正地体会数学是有用的，从而调动学生的学习兴趣与积极性。
3.借助信息技术理解抽象数学的本质
信息技术能将学科知识以文字、图片或者是音频的效果展示出来，它不仅是展示的工具； 而且还有适用于数学教学的学科软件，如几何画板、GGB等，是很好的探究工具。借助数学软件能够让抽象的数学形象化，帮助学生理解数学的本质。如在轨迹方程教学时，利用数学软件，不仅能够让学生体会图象是点的集合，研究轨迹，实则研究符合条件的所有点的集合，从而体会“设点”的需要“任意性”的重要性；而且，在“相关点法”教学时能非常形象地展示“主动点”（轨迹已知的点）与“相关点”（需求轨迹的点）之间的“关联性”。
在教学过程过程中，需充分发挥数学教学软件动态性，或者搭建学生自主探究的平台，让学生充分地参与到学习过程中，用学生的自主发现代替教师的直接告知，经历知识的形成过程，能够帮助更好地认识数学。
4.借助信息技术理解更生活化的问题情境
数学源于生活，为了贯彻“三会”，发展学生的数学核心素养，新版教材更注重实际生活情境的搭建，如2019版人教A版第一册《指数函数的概念》这一节内容，将游客人数以表格的方式呈现，需用学生利用“运算”发现同一组数据蕴含的规律，由于数据较多，利用传统的科学计算器，不能较快地解决问题，需要学生能够利用数据处理软件，如EXCEL对数据进行批量处理；另外，不同组数据的内在关系，仅从表格中，也是无法发现，需要引导学生利用散点图，呈现不同数据组之间的依赖关系。
在数学教学过程中，应充分重视信息技术与数学课程的融合，发挥信息技术快速运算、作图分析的强大功能，克服数据处理或者运算中困难，让学生能够将主要精力放在定性和定量分析上．
5.利用信息技术实现精准化与个性化教学
智慧教育平台具有强大的数据处理功能，课堂中教师可以设置相应的数学问题，利用后台的数据及时了解学生的学习情况；或者根据每次月考所反应出来的薄弱点，进行有针对性的教学；还可以根据某位学生的答题情况，利用平台的题库功能，布置相应的训练，及时地查缺补漏，提高教学的效率和针对性。
结语：总而言之，提高高中数学的学习效率，合理的将信息技术融合到数学课堂中是一个有效的方法，也是时代、教育发展的一种必然的趋势。利用这种方式需要教师结合学生的学习能力以及实际的教学内容进行合理的教学计划的安排和设计，达到促进学生学习积极性的目的，提高学生数学的综合素养，促进学生的全方面的综合性的发展。
参考文献：
【1】谢彦仁. 高中数学课堂中信息技术深度融合的策略研究[J]. 新课程(下), 2018,000(002):38.
【2】许怡波. 高中数学课堂上信息技术深度融合的策略[J]. 科学咨询(教育科研), 2020, No.679(03):153-153.
【3】李丹. 高中数学与信息技术的深度融合策略[J]. 数学大世界, 2020, 000(002):P.87-87.
（本文系2019年福建省基础教育课程教学研究立项课题《深度融合背景下的高中数学教学研究与实践》（编号：MJYKT2019-47）成果之一）
作者简介：
王琼琼（1984.7）女，汉族，福建泉州人，高中数学一级教师；研究方向：数学教学；