刘维强
（太和县倪邱中心小学 安徽 太和 236638 ）
摘要：随着教育的不断进步和发展，社会各个群体已经逐渐意识到学生的逻辑思维能力对其发展的意义，目前不再应该只注重学生的成绩，对于学生的逻辑思维能力也应该重视起来。不管是对于学生还是老师而言，这一能力的培养都是十分有必要的，对学生今后的成长和发展都有重要的作用。目前小学数学的教学过程中存在着一定的问题：教育理念有所偏颇、教学方式有待改进。针对目前存在的问题，在教学过程中可以从改变教育理念和优化教学方式这两方面进行改进，授人以鱼不如授人以渔，在各个阶段都注重对学生进行这一能力的培养，让学生有独立思考和解决问题的能力。
关键词：小学数学；逻辑思维；授人以渔；教学方法
一、前言
在小学的数学教学过程中，如何培养学生逻辑思维能力是所有老师都需要重视并深入研究的问题，《教学大纲》也对这一方面作出了要求。随着教育的发展和进步，培养学生的逻辑思维能力对于整体教育的发展和进步是必不可少的，越来越多的老师开始重视对学生这一能力的培养，忽视这一方面容易造成学生思维固化、只会做“标准题型”的情况，长此以往对于学生个人成长和发展都有很大的阻碍。 因此，对如何在教学过程中培养学生逻辑思维能力这一问题的研究十分有意义。研究这一课题不仅对老师的教学方式有启发，能够进一步提升教师的教学水平，更对学生的培养有着积极的意义。
二、教学现状研究
（一）教学目标不明确
教学目标明确是有效教学最基本的要求，教师不仅仅是要教授学生书本上的内容，还要让学生懂得如何自主思考、自主学习以及怎样提高学习效率。但传统教学观念下，由于各种压力，教师教学过程中过分注重成绩，忽视了能力上的培养教育。很多老师只是注重知识的积累、大量练习题目提高成绩，整个课堂经常处于“填鸭式”的状态下。这样一来，学生容易丧失对学习的兴趣，学习效率低下，在一定程度上偏离了教学目标，学生无法对学到的知识灵活运用，能力也得不到提升。教学目标不明确是一个值得重视的现象，对于学生的素质教育和全面发展都有诸多不利。
（二）受应试教育束缚，课堂沉闷
教育界很受推崇的一个观念“书读百遍其义自见”，这个思想在小学的教学课堂中更加常见，但是数学作为一门逻辑性、思考性强的学科，这种思想对于教学益处不多，甚至有可能适得其反。一部分教师在讲课时按照“学习、复习”的教学模式反复循环，要求学生死背知识点，反复做大量的练习，却忽视让学生用通俗易懂好理解的方式去记忆，不仅造成学习效率低下，更会降低学生学习的积极性。另一方面，由于中国传统的“应试”教育思想，老师一味的填鸭式教学，与学生间缺乏互动交流，课堂教学中也极少设置学生提问的环节。 教授新知识时，老师在讲台上一味的推导、证明，经常忽视台下学生的反应，这就造成了整个课堂的气氛压抑，老师在台上讲，台下真正在听的学生却很少，长此以往的课堂就“死气沉沉”。
三、策略研究
（一）转变教学理念，授之以渔
教育事业在发展，教育理念也要随之改进。在教学过程中，将学生的发展放在首位，坚持“以人为本的”的教育教学理念，重新思考教学课堂的目的所在。
学生不应只是学习知识的接收者，更应该是思考问题、解决问题的主动者。老师不应只是单方面的传授知识，而是指引学生自己思考、自己学习的引导者。比起考试成绩，学生的思考和解决问题的能力更为重要，授之以鱼不如授之以渔，应该改变传统应试教育下学生只会“死记硬背”、被动学习的情况，要培养学生独立思考的习惯，让学生能够自主的提出问题并解决，这样才是真正的学”。
（二）改进教学方式
1、结合实际，促进学生理解
根据小学学生的生理和心理特点，他们对于一切事物都有好奇心。因此教师可以通过不断激发学生的好奇心，让学生在学习过程中感受到逻辑思维的优点，吸引学生不断参加社会实践，在实践中培养发现问题、解决问题的能力，学会主动思考。例如，在讲解圆周率这一块的知识点时，可以给学生讲述圆周率的由来，并让学生自己动手用圆规画圆，亲自动手实际计算和测量。在实践中学习能够帮助学生更清晰、更深刻地掌握知识点。例如，教师在教授图形新概念的时候，可以借助周边环境帮助学生认识，能够使学生有直观的感受，让学生总结、归纳对这一知识点进行学习，增强学生的逻辑思维能力。
2、从感性着手
在小学数学的教学过程中，教师需要对一些概念、定理进行说明、讲解，这是一个必须的过程，但也是教学过程中的难点，学生年龄小、生活阅历少，对于很多抽象的知识接受起来难度较大，如何将抽象的知识具体化加快学生的接收和理解是教学的难点。在教学过程中，要不断将抽象的知识具体化，让学生从感性上得到认识，使学生在感性认识的基础上对知识再加以理解，使学生的逻辑思维能力得到进一步发展。例如，在讲解角的时候，可以将木条粘合在一起进行旋转，使学生通过不同角的展示，对平角、直角、锐角等概念有一个认识，让学生在感性认识中增强其逻辑思维能力。
3、串联新旧知识
小学数学前后是有一定联系的，在整个小学数学的教学过程中，学到的新知识是对旧知识的延伸，整个小学的数学知识体系是一个严密的逻辑体系。因此，教师在教授学生新知识的同时，应当串联旧知识，让学生在旧知识的基础上接受新知识，前后贯通，让学生脑中形成一个比较完善的知识体系，这对于学生的逻辑思维能力的培养有很大的作用。
4、引导学生思考问题
小学的数学课堂大多是在老师的主导下进行的，老师引导学生主动思考问题、提出问题、解决问题对于他们的逻辑思维能力培养是必不可少的。因此，在小学数学教学过程中，应当先通过一系列设问或者利用故事、动画引起学生的兴趣，让学生将注意力放到题目上，慢慢激发学生的好奇心。让他们对题目本身产生兴趣从而主动思考问题。设置问题时，进行有选择的布置，逐题让学生对题目产生更深刻的思考，潜移默化地培养学生。
总结
学生如果具有较强的逻辑思维能力，不仅能够在面对数学问题时能够有一个明确的解题方向和清晰的思路。这一能力也能增加学生对于学习数学的兴趣，提升学生的自主学习能力。因此，老师的培养和引导就显得格外重要：一方面，老师要树立正确的教学理念，要将这一能力的培养贯穿整个教学过程，而不是盲目追求成绩；另一方面，进一步改进教学方式，加强数学知识点运用训练的力度，注意将旧知识和新知识联系起来，将问题具象化。多措并举，对于学生逻辑思维能力的提升一定会有很大的帮助。
参考文献：
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