钟名春
江西省寻乌县三二五小学 342200
【摘要】随着社会的飞速发展，人们对于特殊群体的培智教学方面越来越关注。教师在数学教学中，应有针对性对进行方式创新，采用先进的教学理念和多种教学形式，使这些学生在接受教育中，增强自身自信心。本文主要分析了特殊教育中培智数学教学存在的问题，并提出了几点可实施的教学策略。
【关键词】特殊教育；培智数学教学；问题与策略
数学知识具有一定的抽象性，学生在具体学习的过程中存在一定的难度，教师应充分认识到特殊学校学生在学习中存在的问题，改进教学现状，优化教学策略，坚持以人为本的教学理念，帮助有智力障碍的学生更好地理解数学方面的相关内容，增强学生的学习能力和实际应用能力。
1 当前特殊教育中的培智数学教学存在的问题
1.1教学方式缺乏创新
目前，数学教师的教学理念仍然比较传统，缺乏创新意识，导致课堂的教学方式单一化。而对于特殊学校的学生来说，学习能力和知识的接受能力都与普通学校的学生存在着差异，不能一味地使用同一种教学模式，这样容易导致学生的学习负担加重，不利于学生学习和接受新的知识，长期处于这种教学环境中，学生的自信心也会受到打击，甚至产生自卑的心理。
例如，在实际的课堂教学中，学生容易对“多多少”和“少多少”，“加法和减法的运算”等知识混淆，教师可能并没有察觉到这一问题，从而造成了教学效率低下的问题。
1.2学生主动学习能力不强
目前国内由于特殊群体学生的心理和生理问题，教育环境变得相对宽松，对于特殊学生教育的目标和要求都普遍偏低，长此以往，不利于帮助学生养成良好的学习习惯，学生的学习能力将会开始退化，不利于提高教学效率，也不利于促进学生的身心健康发展。
1.3社会关注度仍需提高
特殊学生作为社会上弱势群体的一种，需要社会各界人士更加地关注。这些学生的父母往往都是社会中的中下阶层，文化程度和社会地位普遍不高，家庭的经济能力有限，对于如何教育孩子的问题缺乏正确的认知，因此，社会对于特殊群体的关注度仍需提高，从而帮助有困难的学生有效地解决学习生活中的问题。
2 特殊教育中的培智数学教学的有效途径
2.1改变传统的教学观念
由于国内特殊教育起步较晚，目前仍然处于发展阶段，在进行培智数学教学的过程中，要求教师既要为学生传授基本的文化理论知识，又要注重学生学习能力和知识技能的培养，教师应改变传统的教学观念，始终秉持“以人为本”的教学理念，加强培养学生对所学知识的实际应用能力，提高学生对课堂数学学习的积极性。由于不同的学生在学习上对于知识的理解和接受能力存在显著的差异，障碍的程度也不同，这就需要教师在教学中保持耐心，并利用一些工具进行辅助教学，帮助学生理解和记忆，提高学生的课堂参与度，从而提升培智教学的质量和水平。此外，教师应注意师生之间进行有效的沟通，充分了解学生的家庭情况和心理状况，在学生遇到困难时，进行及时地疏导，避免学生产生消极的情绪而对学习产生厌烦感，让学生能够高效地进行学习。
2.2灵活运用多种教学方式
第一，教师应根据学生的实际情况，充分了解学生存在障碍的程度，结合学生在视觉、听觉等方面存在的感知障碍，设计具体的教学环节。例如，可以利用一些具有趣味性的音频、视频等来代替文字教学，既增加了学生的课堂参与度，又增强了课堂教学的趣味性，更有助于帮助学生对知识进行理解。
第二，教师在课堂教学中可以营造具体的生活化教学情境，围绕教学的主题进行设计，来帮助学生进行理解，增强学生的体验感。例如，教师可以以个人的家庭生活和学校生活为主题，进行实际的情境教学模式，通过在学校和办公区域的一些场地进行物品的摆设，增强学生自身的参与感，有助于帮助学生更好地融入相关的教学主题，从而继续进行下一个教学环节。也可以利用多媒体工具进行辅助教学，增强课堂趣味性，例如，在学习“加法和减法的运算”时，教师可以在多媒体设备上播放小猪去商店买东西的动画，小猪一共买了两支笔和一块橡皮，笔的单价是2元，橡皮的单价是1元，让学生计算小猪一共需要支付多少，通过具有趣味性的动态展示，能够更加吸引学生的注意力，也能让学生在计算的过程中增强课堂参与感。
第三，教师可以设立不同的学习小组，并为之设计不同的教学目标。特殊学校的学生，或多或少地存在着一些障碍，但是它们的障碍程度又有所不同，如果教师设立统一的教学目标，容易导致教学效率的降低，也不利于学生学习新的知识。因此，教师应事先了解每个学生的具体情况，结合学生实际的学习效果进行分组，将障碍基础层次相近的学生分到一个小组，并为之设立合理的学习目标，方便学生进行交流和讨论，也有助于提高学生的学习能力，从而提高整体的教学效率。
2.3重视评价环节
在日常的数学教学过程中，应认识到即时评价和延时评价的重要性，将二者相互结合起来，增强课堂的教学效果。新课程标准要求教师在教学中，对学生的日常表现和学习应以积极的鼓励性评价为主，通过进行正面地引导，增强学生的自信心和学习兴趣。培智学校也应参照这一标准，开展实际的教学工作。学生由于本身智力的因素限制，大多容易缺乏自信心，也未体验过成功的经历，如果教师在课堂教学中不注意对学生进行积极的引导，容易使学生丧失学习的积极性，对自身进行否定。因此，教师应灵活地对学生进行评价，创建良好的师生关系，拉近师生之间的距离，帮助学生更好地完成学习任务。
具体来讲，首先，在课堂上，教师应适当加入即时评价的语言，对学生的课堂表现进行及时鼓励，引导学生主动地去回答问题，对于被提问而未能正确回答的学生也应适当地鼓励，可以表扬学生听课认真，也可以说希望他下次能够完美地回答出问题，受到教师的多次鼓励之后，学生的自信心得到增强，在课堂中将会用心听讲，也能够主动地举手回答问题，有时候教师一句小小的鼓励性话语，就能够激发学生的学习兴趣，不仅如此，这对于提升学生自信心和课堂教学效率也是至关重要的。
其次，教师可以给学生之间进行互相交流和评价的空间，让学生通过在学习小组内的探讨，更加充分、全面地认识自己，发现别人的优点并加以学习，不断打造更好的自我。例如，教师在教学生认识长短时，可以让一名学生拿着长的东西说长，让一名学生拿着短的东西说长，让学生们对这两种说法进行讨论，判断这两位同学谁说的对，通过合作学习和交流，增强学生自我学习和交流学习的意识，充分尊重学生在课堂中的主体地位，也体现了教师在课堂中积极引导的作用。
最后，教师应将即时评价和延时评价有机地结合在一起，增强课堂的教学效果。延时评价就是要让学生在学习中自己去感受、去体验，之后再给予一定的评价。对于接受能力较差、自身障碍较大的学生来讲，接受新知识所需的时间较长，并不适合对他们采用即时评价，相比而言，延时评价要更加适合，这样教师不仅关注了学生的学习结果，还关注了学生的学习过程，对于学生学习水平、情感和态度的变化更加敏感，能够有效提升教学效率。
3 小结
综上所述，在特殊教育方面社会的关注度相对较低，缺乏专业的人才和先进的教学理念，阻碍了特殊教育的进一步发展。在培智教学的过程中，教师应树立新型的教学观念，以学生的实际障碍情况为依据，有针对性地设计课堂的教学环节，帮助学生更好地理解和记忆，有效改善课堂教学的现状。
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