杨远林
山西省大同市平城区第四十九小学校 037011
摘要：小学数学作为培养小学生创新能力和思维方式的有效窗口，这就要求小学数学教师能够在日常的实践教学中密切注意到班级学生的动态和心理，制订符合当今教学需求和小学生学习能力的教学方案，积极转变传统单一的教学模式，更新自己已有的教学理念，在激发学生对数学这一科目喜爱度的同时，能够帮助学生营造轻松的学习氛围，以此提升小学生的数学创新思维能力，贯彻我国新时代的小学数学教育精神。
关键词：核心素养；小学数学；思维能力；培养
引言
传统的小学数学教学中，教师更多关注的是数学知识的传授、公式的死记硬背，而对数学思维的培养往往欠缺关注。这会导致学生虽然学习了数学知识，却不会举一反三，也无法将抽象的数学概念转化为形象的数学知识，长此以往，学生的数学学习兴趣会大大减弱，数学学习效率也会大大降低。为此，教师必须要认识到在数学学习中思维的重要地位，要不断着眼于培养学生的思维能力，这是数学学习乃至一切学科学习的基础。
一、数学思维能力的内涵
数学思维是指在数学学习过程中所潜移默化而形成的一种特定思维。它是在学生进行数学学习的过程中所慢慢形成的，但是一旦形成以后，它又会要求学生在面对数学的时候将数字形象化、立体化，从而形成数学运算。数学思维能力则是指特定学生在学习数学的过程中充分运用数学的逻辑思维，在脑海中形成一个空间，在此空间内展开丰富的想象，从而通过归纳、类比、推理、总结出一些数学疑问，并且能发现一些数学问题、总结一些数学问题最后解决这些数学问题的思维能力。这种能力一旦养成对于学生的一生都会产生较大影响，使其受益匪浅。
二、小学数学思维培养的重要性
在小学数学中，受到各种客观因素的影响，学生的学习能力存在差异。有的学生对知识的理解能力比较强，能够快速掌握知识，真正做到学以致用；但是有的学生不能快速理解和学会知识。所以，要培养学生的思维能力，一方面，融合数字知识和学习技能，运用思维解决数学问题，提高学习能力；另一方面，数学思维也可以提升学生的判断力，根据知识运用思维提出观点，强化知识的理解能力。
三、小学数学教学中学生数学思维能力培养中存在的弊端
（一）缺乏人文关怀
在传统的小学数学课堂中，教师习惯性去主导课堂，忽略了将人文关怀注入课程中，难以培养学生的主体地位，降低了数学课程效率，虽然教师花费较多时间。但是，学生依然对数学具备畏惧心理，降低了学习积极性。被动式的学习不利于学生构建数学思维;培养学生的思维能力主要在于引导学生会‘思考’，当学生很少处于主体地位时，难以探究数学课程中的抽象性知识。
（二）教学过于注重理论知识讲解
对于小学生而言，数学知识具备较强的抽象性。虽然运算法则不变化，但是学生面临的运用环境、知识点一直在改变。对于小学数学课程而言，很多类型的知识会在习题中展现，但是不会将完整的知识点展现在教案中。教师需要根据知识点开展讲解活动，使学生掌握原理后才能充分理解。
四、核心素养背景下小学数学思维能力的培养策略
（一）带领学生多加反思，注重训练学生的思维
为了使学生具备较为出色的数学思维能力，小学数学教师应当带领学生多加反思，使学生能够在面对同一道数学习题时，可以从不同的解题思路入手，使学生逐渐养成数学创新思维，而不是机械地运用学到的数学公式与数学定理去僵硬地求解。做题过程中，有的学生因为没看清题目要求出错，有的学生是因为步骤书写不全失分，有的学生因为计算能力弱造成计算上的错误，有的学生因为思维不清楚，没有真正理解题意。
那么，出错的原因有哪些？是不是可以简单概括为马虎，或者基础不扎实呢？教师应该带领学生多进行反思，因为在反思的过程中学生可以回顾学习过程，能够逐渐理清思路，发现自己的误区，也能够在此过程中训练思维。
（三）联系实际探索
若是能够将数学知识的应用发散到学生日常的生活中，那么不仅能够提升学生的数学学习能力，更能够激发学生对于数学学科的探索欲和求知欲，让数学科目能够更好地服务于人们的生活，培养学生的创新思维能力。比如在对于“年月日、时分秒”的概念认知上，就可以先让学生说出自己的出生年、月、日或者爸爸妈妈的出生年、月、日，再结合某些特殊的具有纪念性意义的日子，加深学生对已有的年、月、日的时间概念。之后可以让学生说说自己喜欢的动画片都在周末几点几分播出，又能够引来一阵新的课堂讨论。继而询问学生知道哪些有关时间的知识呢?有的学生说“一个小时等于60分钟，一分钟等于60秒”，有的学生说“一年有12个月，有4个季度，每个季度有3个月”，还有的学生说“每一年的12个月还分大小，有的是31天，有的是30天”，对于学生热情的反馈，教师应当积极鼓励，予以肯定，并引导学生，“大家说的都没错，这节课老师就把大家说的知识都汇总到一起，我们共同学习，互相帮助，来完善自己对这些时间概念的认知吧。”让学生对自己不明白的点提出问题，帮助学生一一解答，“哪个月是31天，哪个月是30天呢?”“为什么有的时候一年不是365天而是366天呢?多出来的一天在哪里?”通过这一系列问题的探究和解答，更能够体现数学这一学科对于小学生的实际应用价值，更能够激发学生对于数学学科的创新思维。
（三）融入趣味性元素，围绕学生开展教学活动
小学数学领域中涵盖很多数学知识，不仅涵盖基础性数学知识，也涵盖逻辑性较强的数学知识，如小数读写法、乘号的来历以及分数线的演变等。这些常识点可以引入趣味性元素来讲述，使学生在枯燥的数学知识点中发现趣味元素，同时缓解学生的紧张情绪，帮助学生充分认识数学发展史。譬如在圆周率的课程中，教师应先讲述圆周率概念，并非直接将公式告知学生，另外教师还可以给学生介绍我国著名数学家祖冲之，为学生讲述“祖冲之治学”的故事，学生在听故事的过程中对求导圆周率的知识点有了基础性的了解，通过“圆”“圆周”等概念来使学生理解其中的规律，整个模式能使学生处于思考状态，锻炼其思维能力。
（四）采取“启发式”的教学方法
不同于以往的教师在课堂上向学生灌输知识的教学模式，新的教学方法要有所突破、有所创新。小学数学教师要将启发式教学运用到课堂之中，启发能使学生养成动脑思考的习惯，质疑能培养良好的数学思维能力。启发式教学能够使学生思考问题的解决方法，在无形中锻炼了大脑的思维能力。例如，学校需要购买20张凳子，每张凳子10元，那么250元钱够吗？对于这道题教师先让学生计算购买20张凳子需要多少钱，需要运用什么样的计算方式，在教师直接讲解答案之前要找准问题的切人点，启发学生自己动脑思考。当学生养成了自己动脑思考的习惯，便会不自觉地拥有活跃的数学思维，数学思维能力也会逐渐形成。
结束语
综上所述，在小学数学课程教学中，教师可通过融入趣味性元素，围绕学生开展教学活动;增强学生的学习动力，引导学生积极思考;开展引导教学活动，锻炼学生的逻辑思维能力等教学方法的使用，实现对小学生数学思维能力的培养。
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