李少斐
市神池县职业中学校 山西省忻州市 036199
摘要：数学具有很强的应用性，是我国教育体系中的一门必修课，不论是在中小学还是大学，数学一直扮演着重要角色。目前的中等职业技术学校的数学教学还保留着传统模式，存在诸多弊端，严重影响了中等职业技术学校的教学质量和效果。所以中职教师要提高对于数学学科的重视，从数学课堂教学入手，通过采取有效的教学策略，构建适合中职学生的高效课堂，提高数学教学质量。
关键词：中职；数学；高效课堂；构建策略
引言
目前，中职教育已经成为我国教育体系中的重要组成部分。高效的数学课堂能够提升中职学生的数学思维能力，提升学生的综合素养。目前，中职数学课堂的实际教学情况并不理想。因此，教师要分析影响中职数学高效课堂构建的因素，改变教学方式，构建高效的数学课堂，以提高学生的综合素质，为社会培养出更多应用型人才。
一、中职数学教学存在的问题
中职学生学习数学，普遍反映“实在太难了”！因此，数学也成了中职学生最不感兴趣的学科。数学对于中职学生的难，主要体现在三个方面：一是中职学生文化课基础薄弱，尤其是抽象的数学学科。升入中职学校以后，数学基础本来就不好，再进行拓展学习，让学生更加难以接受。二是教师的教学观念守旧，课堂教学未充分发挥学生的主体地位，教学手段和方法未与时俱进，仍然沿用灌输式的教学模式，未充分考虑动手、合作等应用技能型人才培养模式。三是中职学生和教师对“数学”重要性的认识不足。中职数学一直处于服务专业课学习的地位，以至于学生认为学习数学是无用的，浪费精力。教学在学校教学体系中所处的学科地位，也让中职数学教师对数学教学重要性的认识有了偏颇。
二、中职数学高效课堂的构建策略
（一）借助现代化设备构建中职数学高效课堂
如今，科技不断发展，电子教学设备层出不穷，很多学校开始引进并使用现代化设备辅助教学，电子设备渐渐融入中等职业技术学校的教学活动之中。目前，在中等职业技术学校中，几乎每个学生人手一部手机，大多数学生还拥有自己的笔记本电脑，这为学校使用现代化教学手段提供了基础，教师可以适当借助现代化设备进行数学教学。例如，在讲解数列部分知识的时候，由于这部分知识相对繁琐一些，学生在掌握通项公式的时候难免会有一些困难。这时候，教师就可以利用多媒体设备预先录制好微课，供学生课下预习，然后结合学生的习题反馈，及时调整教学计划。教师可以选择学生出现的共性问题，组织学生进行小组讨论，然后再结合讨论结果，借助多媒体设备呈现出数列的表现形式。这种教学模式，更利于学生理解数列部分的知识。
（二）在中职数学课教学中运用微课进行典型例题的讲解
典型例题的讲解是数学课堂教学中必不可少的教学环节。学生只有真正掌握了典型例题的解题思路和精髓，才能在学习中举一反三，学会运用所学知识解决问题。这一过程需要教师自己找到或者创设一些典型的例题。教师以微课的形式将例题展示出来，引导学生自主学习，设计适当的问题，引导学生探究，共同解决数学问题，并总结出解决这一类问题的方法。比如，学了三角函数的几个诱导公式后，教师可设计一些运用诱导公式解决问题的典型例题，通过例题的解答使学生掌握诱导公式的运用方法。这一过程就可以利用微课进行。教师事先录制好讲解视频，让学生带着问题观看视频，实现以学生学习为主体，教师辅助讲解的教学原则。
（三）构建翻转型课堂，培养学生的自主学习能力
新的课程标准要求广大教师要充分尊重学生的课堂主体地位。
翻转课堂主要就是在师生分离的状态下，通过互联网信息技术开展的教学活动，其能够真正凸显“以学生为中心”的教学原则，提高学生的自主学习能力。例如，在教学“正弦定理”这部分内容时，教师首先可对正弦定理的教学视频进行制作，内容包括正弦定理的简单应用、证明、概念等等，之后将教学视频上传到互联网，使学生能够随时随地地进行学习。在正式教学过程中，教师还可对学生预习过程中遇到的问题进行收集，之后针对这些问题在教学中进行重点讲解，同时还可以让学生亲自验证，借助几何画板对三角形进行绘制。总之，利用翻转课堂模式开展教学，不仅能够大幅度提高学生的自主学习能力，而且整个学习过程更加轻松自如，符合中职学生的学习需求。
（四）建立多元化的教学模式构建中职数学高效课堂
比如，在讲授“向量加法”时，教师可以将其和学生的生活实际进行联系。数学教师可以采用课堂提问方式：“周日放假时，小明从家里出发，先到了书店，买了两本参考书，又去小刚家，两人一起写作业，中午小明回家吃饭，下午小明去文化公园跑步和打篮球，那么小明的位置变化是从哪里移动到了哪里呢？”A学生说：“从家里到书店，再从书店到小刚家，从小刚家到家，最后从家到文化公园。”教师说：“谁还有其他答案？”B学生说：“从家到文化公园。”“好，B同学回答正确，A同学是把小明的活动轨迹叙述了一遍，是一个具体过程，而我们要回答的问题是在这个过程中，小明从哪里移动到了哪里，就是B同学说的，从家到文化公园，这就是向量加法的计算。”将教学内容与实践相连，抽象的向量加法变得具体，易于学生理解，课堂教学效果更高。
（五）运用合作探究激发学生学习兴趣
例如，在“指数函数性质”教学过程中，组织学生进行讨论，之后派出代表将讨论结果通过投影仪展示出来。教师做出引领，引导学生正确认识指数函数，对其性质进行探究。在教师提问后，学生表示指数函数具有单调性，还有最大值和最小值，此时教师密切关注学生表现，并做出归纳，单调性、定义域、值域等都是所研究的指数函数性质，立足图像出发可探寻解决途径。提出问题：“同学们所看到的图像有哪些特点？”引导学生就这一问题进行讨论，之后教师做出总结，指数函数的性质有共性和个性，定义域、值域、定点是共性，单调性是个性。在学生完成课堂学习任务后，教师可通过“指数图像似弯刀……”打油诗加深学生对所学知识的记忆，让数学课堂更具趣味性。
（六）采用多元化评价
以几何概念的讲解为例：首先，教师可以先让单个学生讲一讲自己对几何概念的认识，以了解学生的基本情况，便于后期的教学。其次，教师引导学生相互评价。教师可以通过同桌互评、小组互评的模式，分析学生对概念认识中存在的问题，以帮助学生进行纠正。再次，教师综合评价。教师可以通过结合学生自评、同桌互评、小组互评多种模式，分析学生的状态，并进行总结性评价，帮助学生正视自己的问题，优化评价的效果。最后，教师可以通过qq、微信等平台，在课下与学生谈心，了解其学习数学中的问题，并给予正面评价，以调动学生的学习积极性。这样可以与学生形成亦师亦友的关系，促进教学效率的提升。
结束语
综上所述，中职数学教学要让学生积极主动地参与到教学中来，切实提高课堂教学有效性，就必须创新教学策略激发学生的数学学习兴趣。教无定法，激发中职学生的数学学习兴趣，教师需从学生心理特征和认知水平出发，创新教学举措，促使学生充分发挥自身主观能动性积极参与到数学实践中来，通过引导学生兴趣浓厚地开展数学学习，构建高质高效的中职数学课堂。
参考文献
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