李 媛
（ 广西工商职业技术学院 广西南宁 530008 ）
【摘要】文章以广西工商职业技术学院（以下简称广商院）英语教学为例，系统阐述了高职院校互联网+职业教育发展背景、英语教学特征，归纳了互联网+英语教学运用，探讨了互联网+英语教学下一步的发展路径。
【关键词】互联网+英语教学；实践应用
《国家职业教育改革实施方案》指出高职院校要积极运用现代信息技术，不断改进教学方法，努力适应当前互联网+发展需求，推进网络学习空间建设和普遍应用。广商院在英语教学实践中，积极响应国家关于推动职业教育改革的精神，大胆引入网络教学平台等互联网教学平台，改革传统教学模式，运用互联网思维教学，逐渐摸索出互联网+高职英语教学新模式。
一、互联网+高职教育发展背景
（一）国家高度重视互联网+教育发展
国家层面高度重视各领域与互联网的发展融合，2015年国务院颁布了《积极推进互联网+行动的指导意见》，指出到2025年，要实现互联网+产业生态体系的网络化、服务化、智能化、协同化，逐步形成互联网+新经济形态，使互联网+成为驱动经济社会创新发展的重要力量。在国家的顶层设计上，推动运用互联网探索出新的教育服务模式，鼓励学校开展教学活动时利用网络教育平台，逐步实现全面积覆盖教育资源，达到网络企业与学校的合作，无缝对接线下和线上教育资源，最终开创现代职业教育新公共服务方式。
（二）互联网职业教育平台的发展不断成熟
互联网职业教育平台的进一步发展，为互联网+英语教学提供了技术支撑。现代职业教育互联网+平台通过资源整合，实现平台提供教育服务。在互联网+平台上，教育资源、产业资源、企业资源和社会资源有机整合，运用产教融合模式，形成了智能的、互动的教育供给平台，充分扩展了现代教育发展空间。互联网+平台的教育可以满足平台使用者的学习需求，深入挖掘其潜力，深度提升各类资源参与者的动力。在职业教育方面，各类互联网+平台日趋完善，为互联网+英语教学提供有力支撑，职业院校的英语教育急需运用好平台，积极推动教学改革，创新推动高职院校互联网+英语教学发展。
二、互联网+高职英语教学特征
经多年发展，互联网+英语教学形成了规模大、开放性、灵活性、互动性等特点，为学习者呈现出一种全新的学习模式和学习通道。高职院校英语教学在引入互联网+理念后，除具有互联网教育的普遍特征，还体现职业教育的特殊性。
（一）便捷获取海量资料
为英语教育信息通过互联网形成一个庞大的共享平台，高职院校学生可以不受课堂限制，无论是在公共场所、在家、在学校，都可以通过手机、个人电脑APP，只要有互联网覆盖的地方，就可以获取到海量的英语教育资源；学生可以反复听取互联网英语教学课程，在任何地点、任何时间都享受教育。
（二）突破课堂灵活学习
有互联网英语学习平台，24小时开放学习，学生既可以上利用互联网平台在课堂学习，也可以通过相应的APP软件在课前、课后任何时段进行学习。互联网＋英语教学通过云班课、微课、雨课堂等教育平台，个性化的学习计划辅助、全程学习跟踪、定期的教学督导都可以通过APP软件实现，学生合理安排学习时间，实现自主学习。
（三）网络化教师介入
在互联网＋英语教学平台中，英语教师可以通过APP进行布置作业、辅导提问、课程跟踪、课程测试等，学生可以通过APP完成课前预习、作业练习、模拟训练、自测自评等。互联网＋教育教学改变了传统单一的教学模式，教师和学生共同加入教学中。
三、互联网+高职英语教学在广商院的运用
在运用互联网思维教学方面，广商院在英语教学中大胆改革传统教学模式，将超星和云班课等互联网教学平台应用于教学实践中，综合运用微课堂、翻转课堂等互联网+教学方式，重建课前准备、课中教学、课后评估的三个教学步骤，取得一定教学经验。
（一）课前准备
1、教学设计
广商院在英语教学中，依托互联网，运用超星和网络教学平台作为课堂内开展互动教学的平台，将移动设备比如手机应用于课堂教学。首先，课程教师先在互联网教学平台创建一个班级，班级就相应有一个班课号，学生可以凭借班课号加入班级。教师可以在平台上上传教学资源，比如课件、视频、音频、微课，甚至可以将有助于课程学习的网页链接上传至平台。第二，教师通过课前学习任务单，安排学生进行有针对性的学习，课前学习任务可以包括学习视频，音频，微课等，通常还需要将课堂所要掌握的重点难点内容录制成小视频，并把小视频发布到平台上。学生可以在获取教师上传的教学资源的基础上，更进一步完成学习，做好预习，把学习遇到的问题，学习收获，学习体会整理成册。
2、教学资源准备
采用云备课的方式进行教学资源准备，通过网络教学平台，按照教学任务编组教师，根据教学内容进行分工，明确备课和教学内容。全体教师统一教学思路、教学基本要求，明确各项任务完成时间节点，规范教案、课件、录课视频的格式。任课教师按时完成教学资源准备并及时上传至网络教学平台指定位置共享资源，实现云备课。云备课包括课件、教案、录课视频、作业、题库等教学准备。
云备课需要按教学课目组建教师团队，通常有10至12名教师组成。教师团队根据教学内容，按章节分成若干个教学小组，每组2至4人组成。教学小组由有经验教师担任组长，按教学能力强弱合理搭配进行编组。各组完成教学资源准备后，上传至网络教学平台共享，小组长或团队负责人及时审核，修改和完善不符合要求的资源。课前，任课教师在网络平台上，将所需资源克隆至本人课程，发布至网络平台上个人教学班级，完成教学准备。资源上线后，学生可以通过网络平台进行课前预习。
（二）课中教学
教师在英语教学的过程，综合运用微课、翻转课堂等方式开展。
首先，教师在网络教学平台创建丰富多彩的课堂授课形式，比如分小组、分任务完成教学，设置投票问卷了解学生学习的动机障碍及效果，抛出问题让学生头脑风暴及热烈讨论，设置测试完成随堂阶段考核。其次，教师可以在网络教学平台上增加教学互动，比如设置问题后，请学生自发举手回答或者抢答，让学生在学习的过程中更加集中精力，让课堂教学的氛围更加活跃。当学生不积极主动参与，教师还可以通过随机或手动点名的方法，请学生配合课堂教学。第三，提高学生学习自主性。学生根据个人所需，可以网络教学平台下载重难点短视频反复学习，从而加深理解课堂的教学内容，达到更好的预习、复习的目的，大大地增加教学效果，提高教学质量。学生通过网络教学平台分享课前预习的体会，随时提交学习中遇到的问题。教师针对学生提出的问题运用网络教学平台及时进行解答。这种教学方法，旨在让学生自己主动学习，遇有问题能再平台得到相应的解答，解决了学生传统学习上遇到问题不能及时解决的现象。
（三）课后评估
互联网+教学提供了实时评估教学效果的平台，实现了教师教学动态评估，补齐了传统的阶段性评估的短板。教师在课堂教学中，可以通过网络教学平台即时了解学生学习效果，并进行教学反思，调整教学内容和方式。网络教学平台会根据教学进度，按月、季度、期中、期末等阶段自主评估教学效果，自动生成教学报告和学生成绩。
四、互联网+职业教育的高职院校英语教学的发展路径
在实践互联网+职业教育，当前高职院校英语教学中还存在以下问题：一是学生依赖教师传授，学生没能转变为学习的主体。二是学生对大数据的接受能力有待提高。当前学生面临的问题是，在海量的教育资源中，如何高效、快速地找到自己需要的知识。三是部分学生一时无法适应，还有些学生的学习主动性不强。在研究互联网+职业教育的高职院校英语教学的发展路径，必须坚持以问题为导向，应重点围绕体系、制度、理念等方面，不断创新、完善。
（一）不断培植高职院校英语教学的互联网+职业教育理念
目前，高职院校互联网+英语教学正处于起步阶段，需要院校、英语教师、学生对该教学模式有一发展中的正确认识。学院需要认识到对于传统职业教育来说，结合互联网的教育方式是对传统教育方式的一种改变，所以应确立互联网+职业教育模式的人才培养方向，将传统职业教育的封闭性、粗放性向视觉化、智能化教育转型。英语教师应认识到新兴互联网+职业教育模式并不是完全抛弃原有的教学方式，也不是对其进行彻底颠覆，而是在信息化条件下将传统职业教育与互联网相融合，在融合中进行教育模式的改革创新与应用，通过互联网将传统职业教育转型升级。学生要充分认识，互联网+职业教育环境下，要树立自主学习的理念，鄙弃被动学习观念，变“要我学”为“我要学”。
（二）不断完善高职院校英语教学互联网+职业教育制度体系
高职院校应该充分运用好当前国家互联网+教育的政策，尽快完善办学机制，明确办学理念，促进职业教育适应信息化时代的发展。互联网+职业教育的创新教育模式是学校外部办学运作模式和自身教育体系的创新变革。高职院校职业英语教研室要加强与院校内部组织协同，实现教育内容灵活化、柔性化以及动态化。同时，要密切与企业联系，不断探索实现网络教学体系中的产教融合、合作办学。运用互联网时代管理思维，积极与教育平台互动，共同研究改进平台服务内容，定期召开平台企业与教学一线教师互动改进会议，促进互联网时代下传统职业教育与教育平台的融合与发展。
（三） 不断创新高职院校互联网+英语教学模式
在“互联网+”模式的社会背景下，高职院校英语教师在教学实践中，要紧紧围绕市场需求、培养目标，立足“互联网+”，积极设计相应的教学环节，针对教学模式不断进行更新和优化。一是不断丰富教学方式。要主动联合平台企业共同改进应用APP，增加教学应用有关的添加活动、签到功能、资源共享、消息互动等方面内容，丰富平台教学方式和内容。教师要结合平台，重新梳理自身教学思路，深层解构授课教材，变革与创新传统英语课堂授课方式。二是不断创新教学手段。充分发挥“互联网+”的技术优势，使用高科技教学手段，让教学手段形象生动、不断提高教学吸引力，增强学生学习兴趣。多媒体技术是现代高科技教学手段的内容之一，积极发挥该项教学手段的优势，能够根据学生的实际情况，给学生提供不同程度的教学资源。比如，英语学习基础较差的学生，可以自行拷贝相应的教学课件开展自学活动，这样能针对教学课件进行反复练习，提升学生的学习成果。同时，在多媒体教学手段的作用下，学生能积极练习听力，重复听材料，提升听力水平。三是不断拓展教学空间。依托“互联网+”模式，可为高职英语教学提供了良好的信息交流平台，使其在网络的媒介下，能够积极开展相应的英语学习和交流活动，比如“英语网络交流大会”“网络英语主播”“网上英文翻译活动”等，不仅减少了时间和场地的花费，还能给学生的课余生活提供一定的趣味。学生在不断参与相关英语活动的过程中，能够和他人进行交流，从而逐步提升自身的英水平 。
综上所述，互联网+的飞速发展使其已深入涉及职业教育领域，国家职业教育政策和网络教育发展大环境要求，高职院校英语教学应深度结合当前互联网技术，将传统职业教育模式进行创新，改进人才培养方向，与社会经济发展人才需求相吻合。高职院校英语教学互联网+职业教育符合我国目前职业教育的发展方向，虽然还存在许多有待解决的问题，但随着越来越多的关注与支持，互联网+职业教育的发展前景非常好。而各个职业学校应树立正确的互联网理念认知，完善教育体系，加强基础设施建设以及创新办学运作模式，积极推动多元协同创新，使传统职业教育在互联网的飞速发展下，打破固有体系，把握住时代发展的机遇，积极寻求教学模式创新，培养符合社会经济发展需要的高质量人才。
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[作者简介] ：李媛（1980-），女，广西博白人，广西工商职业技术学院公共部专任教师，讲师，研究方向：二语习得、英语教育。