吴先辉
四川省成都市龙泉中学校 610100
摘要：语法教学历来是高中英语教学各环节中最为困难一环，也是学生最难掌握的一部分英语知识。反思性教学是近年来在外语教学改革中兴起的一种反思性教学模式，备受各界教师重视和实践运用。本文旨在探索将反思性教学与高中英语语法教学结合起来，突破语法教学这个难点。
关键词：反思教学法；语法教学
一、我国中学英语语法教学的现状与困惑。
在我国目前的课程设置中，英语是作为一门外语来学习的，学生主要通过教师的课堂教学来掌握。目前外语教学盛行的英语教学模式主要有语法翻译模式和交际教学法模式。在现实的教学实践中，笔者发现上述两种语法教学模式在语法教学这一块都存在着致命的缺陷，并不受学生欢迎。交际法可以让课堂变得生动活泼，让学生觉得英语课堂轻松愉快，但一到考场上便蒙了头，找不着头绪，成绩不理想；翻译法课堂沉闷，学生积极性不高，机械的句型操练令学生厌烦，但学生熟悉了基本的语法规则，对于考试成绩的提高却十分有效。语法课怎么上，在目前的教育环境中，如何走出这种困境？这个时候，反思教学法走进了笔者的视野。
二、反思性语法教学及其意义
反思（reflection）是指行为主体立足于自我以外批判地考察自己的行为的能力。著名的教育家杜威认为：反思是“对任何信念或假定的知识形成，根据支持它的基础和它趋于达到的进一步结论而进行的积极的，坚持不懈的和仔细的考虑”。由此可见，反思是一种批判性的思维活动，有助于提高行为主体对自身行为的认知理解。
这种教学模式能够促进教师与学生的共同发展，强调在英语教学活动中必须注重学生对教学效果的反馈及教师对自身在教学实践中的行为进行反思，力求将“教学相长”由理想变成现实。我国学者熊川武曾经对反思性教学进行论述：“教学主体借助行为研究不断探索与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将‘学会教学’与‘学会学习’结合起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程”。在语言教学中，反思性教学法有助于语言学习者对自身语言形成过程批判地思考，准确地理解学习目标，清晰了解学习进程，对学习效果形成准确的评价和反馈，为后续学习积累经验，最终达到学习能力的形成。
三、反思性语法教学的实践尝试
反思教学法具有主动性、反馈性、调节性、有效性等特点。教师可以通过课前反思，课中反思，课后反思，书写教学后记，录像回放等等形式达到反思效果。
（一）教师层面：语法课课前、课中与课后反思，在全盘教学计划中充分发挥教师的主导作用。
1. 课前根据教材内容和学生特点准备教学，对课堂全盘教学计划进行思考、策划。
在备课过程完成后，倒易角色站在学生的角度，模拟学生的知识层次对整个教学计划做全盘反思：难度深度是否适宜，练习选择是否恰当及时，课堂节奏是否考虑到全体学生的情况，尽可能发现备课过程中有可能忽略的问题，尽量在上课之前想到课堂上学生可能遇到的困难及学生可能提出的疑问，并及时做好笔记，反映到备课笔记中去。
2. 教学过程中充分重视调动学生的主动性、积极性，采取各种方法引领学生去主动探索、主动思考。比如，笔者在进行主谓一致第二课时的教学中，要求学生的以小组为单位进行思考总结，并选派发言代表总结，归纳该小组在本语法点教学中获得的收获及通过教学仍然没有解决的问题。教师在此过程中作好记录，并将学生的讨论材料收集起来，做好存档，以备今后在教学中借鉴使用。
在教学进行中，学生也可能提出教师事先在备课阶段根本没有意识到的问题，可能遇到教师在备课阶段没有充分想象到的困难，这个时候就要随机应变了，根据学生对课堂的实时反馈灵活调整课堂教学进度。
3. 课后迅速书写教学反思，及时总结教学得失。笔者就将前文所述的非谓语教学中出现的情况一一记录了下来，这样在下次教学时就能避免同样问题的出现，同时也便于教师在复习阶段进行弥补，便于有重点地突破难点。
（二）学生层面：有目的地引导学生在学前、学中、学后反思其语法知识掌握情况，充分调动起学生的主动性。
1．课前教师布置明确具体的预习任务，引导学生反思其原有语法知识，从而帮助其自主预习新知识。
从高中刚入学始笔者就注重培养学生的预习习惯，并对预习作具体详细的指导，使其提前对将学知识产生一个感性认识。在实际操作时笔者注意到布置预习任务一定要明确具体，具备实际可操作性，避免指令模糊。比如，在预习主谓一致的预习任务时，笔者是这样安排的：何谓主语？何谓谓语？在英语中主语与谓语之间存在什么语法关系？主谓一致是什么意义？有哪些原则？要求学生通过预习回答这些具体的问题，正式上课前用一两分钟时间检查。
2．教学过程中要求学生养成总结归纳的习惯，反思其当堂语法课的掌握情况，并要求学生必须明确本堂课中自身尚没有理解的知识点，以便课后补救。
在课堂上讲授语法知识时，所有语法知识点主要通过典型例句展示，要求每个学习小组例句总结归纳出语法现象及其规则。这样做能增加学生的参与度，充分调动学生的积极性主动性，切实保证课堂面向每个学生，保证每个学生能够积极参与到语法学习中来。
3．课后培养学生收集错题的习惯。温故而知新，学生总能从收集错题的过程中加深理解的。并且教师的教学安排须配合学生的错题集，可以定期对学生收集的错题作集中的统计分析，并变换出相应的变式训练，定时定量检测，定期检查学生的改错效果，以引导学生对所学知识进行反思，总结经验。
四、总结
本文对中学英语教学引入反思教学法作了一些尝试探索，在实践中也取得了一定的效果。反思教学法不仅对教师的“教”提出了要求，也对学生的“学”提出了要求，教师必须重视对学生学法的指导。当然笔者时间能力有限，思考角度深度都肯定有所欠缺，本文旨在抛砖引玉，欢迎同行共同探讨，为提高高中英语教学质量提供新的思路。
主要参考文献：
1. 熊川武:反思性教学，上海：华东师范出版社，1999
2. Deway J.:How We Think[M]. Chicago: Henry Regnety, 1933
3. 郭珂:论外语教学中的反思性教学模式，爱国者教育传媒网，2008