王莉萍
定边职教中心 陕西 榆林 718699
摘要：2020年全国高三学生受疫情的影响，无法在学校进行正常的线下教学，于是我校定边职教中心积极开展了相关科目的线上教学。前后差不多持续了两个月。这期间，每名教师都运用了相对适合自己科目的教学平台和教学软件。英语学科也是如此。我以企业微信软件作为重要教学平台，利用音频通话功能，与所有学生进行一个远程的音频会议式教学，在线上开展了高三英语学科的一轮和二轮复习教育教学工作。
关键词：高三英语 英语阅读 英语教学
一、教学理念
因为是线上教学，教师与学生无法直面交流，所以课堂教学实施的主体性更加体现在学生身上。作为英语教师，我尽量更好地负责和引导学生学什么，怎么学，而真正的落实几乎全靠学生的自我约束和自我管理能力。我主要应用任务型教学方法，培养学生的自主学习和内化能力。
二、教学具体内容
线上教学的这两个月，英语学科基本是把一轮复习和二轮复习相结合。夯实基础词汇的同时，复习二轮阅读专项，尤其是最后的两个周，重点讲解阅读的四大具体题型和相应的做题方法技巧。对细节题，推理题，词句猜测题和主旨大意题这四大题型进行分类模块训练。弄清这四种题型的常见高考设题方式和相应的解题技巧。
三、教学过程描述
2020年3月16日起，学生进入了二轮的专项复习阶段。首先复习的是高考领航的阅读专项。第一天授课时，我按照自己以往的教学模式进行授课，我讲题学生听。但第一节课后，有一些学生私信我，反馈说他们的词汇量有限，无法看懂文章的内容和设问的问题，所以，阅读听不懂也不会做题。于是我开始反思原因出在了哪里？在学生词汇量有限的情况下，有没有什么方法可以提高学生的阅读正确率呢？在反思的过程中我有了一些新的灵感，因为几乎大部分学生在做阅读题时，并不知道题干怎么翻译，更不了解考的是具体的什么题型，他们在不会翻译题干的情况下，就开始阅读，做题，凭着感觉随便写出一个选项，结果题做错了。学生都不知道问题问的是什么，不知如何去翻译，这种情况下，题怎么可能做对呢？想到这里我才意识到自己原有的教学方法可能出了问题。当务之急，应该让学生能理解并会翻译阅读题干，知道阅读题干是什么意思,在文章中准确定位，找到正确答案，提高阅读题的正确率。
于是，当天下午，我开始研究高考阅读ABCD篇15个阅读题的类别和常见设问方式。
通过查阅相关的英语资料并进行自我总结归纳后，我在本子上列出了高考英语阅读常见的设问方式，如：
（一）细节题里的数字计算题（How many animals are mentioned in the text?→文中提到了几种动物？）
（二）推断态度观点题（What is the author's attitude towards the invention?→作者对这个发明的态度是？）
（三）推断文章出处题（Where does the passage come from?→这篇文章从哪里来？）
（四）词句猜测题（What does the underlined word mean?→下划线单词是什么意思？）
（五）最好的标题题（What is the best title of the passage？→文章最好的标题是？）
（六）段落大意题（What is the main idea of the Second paragraph?→第二段的主旨大意是？）然后我根据常见设问方式总结了阅读四大题型，比如，阅读共有四大题型、分别是细接题、推理题、词句猜测题和主旨大意题。其中细节题包括直接细节题、间接细节题、数字计算题，简称3细。推理判断题有四种题型，一推隐含意义，关键词，Infer,Conclude；二推态度观点，关键词是Attitude，以及表态度的正面，中立，反面的形容词；如Positive（积极的）,Objective（客观的）,Negative（消极的）
三推写作意图（ Purpose）；四推文章出处（Come from），比如，出自于杂志板块的教育（education），文化（culture），健康（health），科技（technology）等。简称4推。划线词句猜测题包括，一猜单词短语，二猜句子，三猜代词，简称3猜。主旨大意题包括文章的主旨和段落的主旨，关键词有Best title,Passage，Text，Paragraph，简称2主。我把以上所有的常见设问方式和关键词进行了分类，做成了思维导图。第二天上课时我与学生一起分析，翻译，归纳题干，并让他们把思维导图抄在笔记本上。每天早读利用20分钟的时间大声朗读所有题干的设问方式并口头翻译，牢记关键词。就这样，我用了一周的时间详细地讲解这四大题型的每一个设问方式，让学生记在脑海。一周后，再读阅读题干时，大部分学生能够通过抓住关键词，能够正确地翻译出题干的意思，并且知道具体的题型。学生弄清了具体的题型翻译和类型后，接下来的一个周，我开始详细归纳这四大题型的不同的做题方法和技巧。应用了这些方法，他们便在做题的过程中，排除了错误选项，缩小了正确选项的范围，慢慢地提高了阅读题的正确率。
五、作业布置形式和检查方法
每天线上授课结束后，我会布置两篇阅读题给学生完成巩固。要求做题之前首先勾画出题干的关键词，并翻译题干，把所有题型进行归类，写出具体的题型和相应的做题方法。
第二天上课时检查作业，检查的重点是，学生是否学会了翻译题干，是否知道了具体的题型以及相应的做题方法，从而巩固和检测这两周的阅读专项教学效果。
六、教学效果反馈
教师方面：经过了为期两周的新的阅读专项训练的教学方法后，我意识到了自己以前故步自封的教学状态和模式落后性，进行了自我反思和改变，从学生的角度出发。学会了更加有效地使用新的教学方式，提高了实际教学的操作能力。教无定法，希望自己能一直处于反思的状态，以学生为出发点，不断更新教学模式，更加正确地引导学生学习。学生方面：进行了两个周的阅读题型分类翻译和题型方法训练后，好多学生反馈说，他们再做阅读题时，方向更加明确，基本会翻译题干内容，并且知道具体考的什么题型，从而应用相应的做题方法，找到阅读题的正确答案，比如，阅读题干中出现了main idea和passage这两个关键词后，大部分学生就知道这是文章主旨大意题，利用快速浏览首段，尾段，段首，段尾等做题方法，提炼出首尾段高度重合的关键词和高频词，排除了无中生有，以偏概全等错误选项，锁定了正确选项，由此，阅读题的正确率有了一定的提高。
七、线上教学和线下教学的衔接
3月30日，我校职教中心高三学子正式开学。学生走入课堂，教师结束了线上教学，开始线下教学模式。开学后的前两节课，我将线上教学的碎片化内容全部整合在黑板上，目的是让学生能够把线上教学的琐碎内容更加宏观的整体的掌握，内化，从而对英语阅读题的题型分类和对应方法有一个全面的掌握。
实践证明，教学本是一个不断更新的过程。教师不断反思自我的教学方法和模式，以学生的学习效果为根本出发点，才能更好的推进教师教学方式方法的转变；以引导学生掌握正确的学习方法，才能提高学生的学习效率和学习效果！