黄庆华
绍兴市上虞区职业教育中心（上虞区技工学校） 312300
摘要：现代学徒制在提高人才培养质量体制、扩大就业、推动专业服务产业发展中发挥着十分重要的作用。基于此，文章对现代学徒制制度进行概述，并讨论中等职业院校的数控专业教学中可能存在的问题，提出现代学徒制施行的策略，供各界相关人士交流和参考。
关键词：现代学徒制；教学改革；数控专业
引言
互联网时代，自动控制技术的发展使得数控专业在中等职业院校中的教学权重越来越高。中等职业院校学生学好数控专业的知识，能获得较好的就业机会，实现人生目标。中职院校的教师要培养学生的专业知识和实践能力，就要运用现代学徒制度教学，提高课堂有效性。
1、现代学徒制概述
现代学徒制是在教育创新环境下，为满足社会对人才的需求而创造的一种教学模式，对我国教育产生了良好的效果，得到广泛的运用。现代学徒制度最突出的特点是针对性和多功能性，能利用企业和学校教育的相互辅助，增加学生的理论知识，提高其实践能力。对实践技术和实践能力为重点学习目标的中等职业院校以来说，运用现代学徒制进行中等职业院校教育，是适应市场发展的尝试，能推动中等职业院校的教学结构优化，同时实现学生工作经验积累和理论知识学习两个目标，让学生主动为社会发展作贡献。
2、现代学徒制在中职数控专业教学中的运用
2.1工学交替、岗位成才的人才培养模式
在现代学徒制教学改革中，校企双方共建人才培养方案是学校、企业共同培养拥有符合企业新技术需要的基础。校企共建“双主体”人才培养方案可以最大限度的减少学生学校学习的技术落后于企业实际需求的问题，使校企联合培养出的学生能通过企业的升级与发展，紧跟行业的最新变化，从根本上解决学校提供的教育服务与社会需求脱节的问题。重新构建“1+0.5+0.5+1”四段式课程体系：在现代学徒制中，学徒的学习是企业实训与课堂学习的有机结合。按照数控技术专业试点班培养目标，分析职业岗位对应的主要工作任务，以能力培养为主线，依据岗位技能要求和技能成长规律，将职业资格认证融入到专业课程体系，构建“1+0.5+0.5+1”四段式课程体系。即第一学年主要由学院教师开展职业素养课程、专业基础知识的教学，该学年的教学任务全部在学校完成；第二学年第一学期前两个月由企业提供学习、实习、实训、生活等场所设施，双方共同参与教学的各个环节。将企业的实际工作项目进行教学项目转化，建设成以企业典型项目为载体的工学结合的项目化课程，学生可以直接看到工作人员的活动并参与不同水平的专业性目标技能作业，后两个月返回学校进行企业开展不了的专业知识的学习和数控车中级工技能考试。第二学年第二学期前三个月在学院完成相关岗位技能课程的部分内容，后两个月到企业进行学徒实践学习。第三学年由企业提供师资和场地,和学校老师一起完成学生学徒、准员工的实践学习，完成岗位综合技能的实习和撰写实习报告。从而实现学生从学员、学徒、实现学生从学员、学徒、准员工、员工的四个身份。
2.2合作共赢、职责共担的教学标准体系
校企双方共建“合作共赢、职责共担”的教学标准体系主要立足于校企共同制定的专业教学标准、课程标准，岗位技术标准，师傅标准，以及共同开发的基于企业岗位任务的教学内容和教材、相关的实训项目及实训任务书、共同制定的学徒制岗位实习计划及大纲，学徒轮训岗位标准等。校企双方在“双主体”教学标准确立的过程中，必须融入国家职业资格标准的专业教学内容和教材，必须共建起基于工作内容的专业课程和基于典型工作过程的专业课程体系。
2.3开展多种形式的培训计划，提升教师团队的整体综合实力
（1）校企双方骨干教师接收相同的职业培训。
公司培训中心利用各种机会，组织学校专业带头人、骨干教师、培训主管和技术人员赴总部、培训中心接受现代职业教育培训企业实践实习。（2）为培养专业教师团队提供技术支持。作为战略合作伙伴，提供课程开发、师资培训和国际交流等技术支持。公司人力资源部培训中心为现代学徒制试点教师团队先后进行了四次专项培训，内容包括：职业教学理念和教学方法、可编程序控制器技术应用、数控机床加工、液压气动综合控制。教师在得到专业技术提升的同时，更深入地了解了在德国职业教育过程中应用的六步教学法，质量监控和评价体系。（3）校企双方教师相互共用、双向挂职锻炼。校企双方教师需要通过项目合作、双向挂职锻炼充分发挥各自的优势，也有机会补足各自的短板。首先要增加对在校教师的企业实训经验，每年选派教师到企业参加挂职锻炼，了解企业实际运作状况，使教师能够在课堂中讲述更多的企业实例，运用情景教学方法，提高学生对理论知识的理解程度。
2.4建立双师型师资队伍建设和双导师制
由学校专业理论教师、实训老师和由企业工程技术人员、一线能工巧匠共同构成双师型和双师结构的教师队伍共同承担现代学徒制试点课程。通过赴德进修和邀请戴姆勒职教专家来校培训方式，对所有参加现代学徒制教学的教师和师傅进行轮训，共同学习现代德国职教理念、教育教学方法和生产应用技术；专业老师定期定任务到企业参加工程实践活动，同时学院经常性地邀请企业技术人员和师傅来校开展专业教育、创新课程和技能大赛等教育教学活动，来提升教师团队的整体职教水平和能力，并通过共同的教学和培训活动进行磨合，形成一个紧密型的校企联合教师团队。学生实习期间的现代学徒制试点的学生第三年后开始了生产性跟岗轮岗实习和顶岗实习。期间每一位学生有一位企业师傅和一位学校教师作为双导师制的形式开展学习。企业师傅在工作时间通过以师带徒方式进行岗位实践指导，监督学徒任务训练；学校教师在学习时间通过教学互长方式进行技能提升培训指导，实现在岗培训。学生和老师及师傅的导师关系可长期保留，因为导师的榜样作用、言传身教的力量是独一无二的，从导师身上学到的往往是很难提炼的隐性知识，比如为人处世的方式、想问题的思路、动态解决问题的能力等等，而这些隐性知识对人才发展的促进作用更为显著。
2.5校企协同全过程全方位育人
（1）文化学习和基础理论学习阶段。学校教师根据教育部颁布的教学标准内容开展教育教学。期间学校教师和企业人力资源培训师通过《专业认识》课程，让学生了解专业内容、人才需求和发展趋势，了解生产技术、企业文化和历史沿革，并开展企业参观活动，走进奔驰车间，走进工作岗位，使其身临其境地认识岗位，逐步形成个人学业和工作发展规划。（2）专业基础和技能培养学习阶段。根据人才培养方案和现代先进企业应用技术，并参照培养标准要求，由学校专职教师主导，企业兼职教师和教育专家参与，共同完成专业技术课程、理实一体化课程和实践教学环节。在教学实践中采用六步教学法和企业生产采用的信息看板、精益生产的管理手段，融入企业理念，强化质量管控评价内容，牢固树立质量观念，突出方法能力、团队合作等软性技能的培养。该阶段学习结束时学生要通过标准的机电一体化师基础考核。（3）生产性跟岗轮岗实习学习阶段。在生产性跟岗轮岗实习阶段实施双导师制，即每一位学生有一位企业师傅和一位学校教师共同指导其学习和实践。企业师傅在工作时间通过以师带徒方式进行岗位实践指导，监督学徒任务训练；学校教师在学习时间通过教学互长方式进行技能提升培训指导，实现在岗培训。（4）专业顶岗实习学习阶段。根据岗位需求和学生特质确定具体相对固定的维修岗位实习，并通过进一步的重点设备维修培训和考核，获得维修岗位上岗资格证。
结束语
现代学徒制的人才培养模式，有机地将人才培养目标与企业需求相结合，学习过程与工作过程相结合，培养方案与双证书相结合，最大限度地拓展学生的动手能力、创新能力、创业能力和专业延伸力，提高了学生的专业综合素质和就业竞争能力。
参考文献
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