胡美玲
贵州省玉屏侗族自治县印山民族小学 554000
摘要：古诗的语言简洁，诗词的大意非常灵活，每个人都可以有不同的看法，诗的篇幅短，结尾没有明显的收信篇，甚至还留有一篇拓展，给人们带来无限的美感，进一步丰富了读者无限的想象空间。诗是诗人心中感情的集中表现，可以帮助人们实现精神感情的教育，带来精神上的快乐、满足和快乐，感受人生的意义和乐趣，提高自己的精神境界。本文基于小学古诗教学与课程整合的实践探究展开论述。
关键词：小学古诗教学；课程整合；实践探究
引言
有句俗话说的是：“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”，因此古诗是我国传统文化的精华和精粹，主要分类为古体诗和近体诗，古诗具有丰富的想象和充沛的感情，能够让人产生情感上的共鸣。在小学语文课程中拥有很多著名的古诗作品，教师应当深入挖掘课程教材里蕴含的美学因素，将其运用到学生的审美教育中，有利于促进学生审美素质的有效提升，使学生感受到古诗中的语言美和意境美，能够理解古诗所要表达的主题思想。
一、渗透诗词背景，奠定情感基础
古诗的感情表达方式非常细腻含蓄，对大多数小学生的理解力是一个很大的挑战。为了提高学生对古诗的学习效果，提高学生对古诗的理解能力，降低学生对古诗的学习难度，教师在教古诗阅读和学习之前，可以先以渗透时事创作背景的方式开展教育。让学生在认识古诗的创作背景、诗人生平的基础上，重新审视和品味古诗，加强学生的阅读审美能力和感情认识能力。例如，在名为“七宝市”的古诗的教育中，教师可以通过渗透古诗的背景帮助学生理解。第一，教师帮助学生理解这首古诗的作者早餐是有天赋的神童，10岁时可以出口肠，用诗和书面语朗读。所以从小受到曹操的宠爱，决定把它当作太子。但是，由于在早餐成长过程中犯了严重的错误，曹操改变了想法，决定让另一个儿子赵薇当太子。曹丕被立为王子后，非常嫉妒曹植的才能，并且担心自己的王子的位置不能得到保证，所以经常难以进行曹植。这首诗的创作背景是命令早餐在7步内进行。上述时事背景的渗透后，学生对古诗的情感理解进一步加深，能够读懂早餐的无力感和辛酸，在这种背景下体验到早餐的才华横溢。另外，流传千古的古诗词虽然短小精悍，但可以用文字中的感情元素表达深刻的思想和感情，体验古诗词的魅力，体会古诗词中感情的丰富
二、注重审美教育方法在古诗教学中的渗透，引导学生感悟古诗的美
我国小学语文课程中编录了很多脍炙人口的古诗，不仅丰富和充实了学生的文化知识面，加强了学生语文素养的培养，另外深入挖掘古诗中蕴含的美学因素，结合科学的方式加强学生的审美教育，有助于提升学生的审美能力和艺术创作能力。在小学语文古诗教学过程中，首先教师要充分重视课程教材的重要性，深入挖掘教材古诗中蕴含的美学因素和教学资源，加强与学生之间的沟通和交流，掌握和结合学生的身心特征和具体学情选择合适的审美教学方法，引导学生亲身体验和感悟到古诗中的美，促进学生审美能力和综合素养的有效提升。语文古诗具有凝练的语言，从古诗诗句的韵律和节奏中能感受到十分丰富的语言美。阅读古诗的时候都会朗朗上口，给人们带来听觉上的享受。因此小学语文教师应当在古诗教学提高审美教育的渗透度，运用合理的审美教学方法充分体现古诗的美。
三、知诗人，拉近人物距离
孟子说。“歌颂那首诗，读那本书，不认识那个人，怎么办？知道那个世界，也知道尚宇。提出了“熟人论”的古诗学习方法，这是一种很好的古诗鉴赏方法。诗人不是在社会上漂泊的人。他们生活的时代不同，社会背景就会不同，诗的宗旨思想和内涵也会不同。所以我们不能脱离古人的写作背景，随便谈论诗的内涵。古诗的内容一般包含更多，但相同的形象根据人物的生活背景呈现出不同的内容。
古人说“知己知彼，百战百胜”就是这个道理。我们应该探索古人的相关资料和写作背景，拉近与诗人的距离，借此帮助小学生体会古诗的内容和表达的感情，领悟古诗的深层内涵。例如，如果学习“石灰音”这首诗，这就是明朝著名政治家、文学家于谦写的《吐槽诗》。顾名思义就是对石灰的吟诵，所以诗人寄托着石灰般的感情。因此，可以引导小学生在写作背景和作家介绍中理解古诗的内容和感情，加深对诗歌宗旨和内涵的理解。(大卫·亚设，Northern Exposure(美国电视)，作者)这首诗要理解小学生写作背景和于谦的人生经历，特别是他被杀后抄写时的清贫。对此，谦虚的诗表达的感情最好像石灰一样洁身自好。坚如石灰，不屈不挠。(不怕身体“忽”忽“忽”忽“忽”忽“忽”忽“忽”忽“忽”忽“忽”忽“忽”忽)。）
四、展开想象，引导学生欣赏美
古诗总是以含蓄为美，教师应该引导学生展开想象力，欣赏美，进入诗人的美丽世界，在欣赏美的过程中，促进学生对美的认识和追求，使学生有辨别美丑的能力。教师在教古诗中的“空白”过程中，有意识地抛出问题，指导学生讨论，通过对诗歌形象的想象培养学生的审美想象力，如“儿童钓鱼”，诗人如何发现儿童，想与儿童进行什么对话，儿童“手势”后，如何“手势”例如，在教“江南记忆”的时候，抓住诗歌的空白，引导学生想象江南迷人的四季风景。小桥流水，青烟柳树，烟雨，亭台楼阁，湖矿等。让学生安静地移动，弥补诗人创造的画面空白，描绘江南多彩的景色，勾起人们对美丽江南的深切憧憬。
五、创设传统文化情境
学生的文化素养是不断培养的。增强学生的文化素养，需要老师给学生上课时，多教授一些传统文化知识。学生学习传统文化，丰富自身的精神，获取更多的知识。那么老师在教授传统文化的过程中，应该用合适的方法引起学生的注意力，帮助学生更好地获取传统文化知识。国家十分重视弘扬优秀传统文化，传统文化的弘扬和传播，也是学校和学生应该共同完成的一项工作。在小学语文授课过程中，教师应该循循善诱，让学生潜移默化中接受传统文化知识，明白其中的精髓要义。这才是传播传统文化最重要的过程。在教授小学语文课程的过程中，老师可以为学生创设一种传统文化的情境。在这种情境中，学生能够更好地学习相关的语文知识，也能够拓宽学生自己的传统文化认知视域。例如，在学习古诗的过程中，老师可以根据要学的一首古诗的情境和情感基调，给学生放几首音乐，学生在感受音乐的同时带入自己的情绪，拓展思维从而拥有更丰富的情感体验。在学生听完歌曲时，老师可以问一问学生“感受到了什么”，接着让学生自己阅读一下这首古诗。学生在阅读古诗的过程中，提示学生通过刚才的音乐结合自己的想象，挖掘作者所表达的情感。那么学生对这首古诗有一个了解之后，老师还可以让学生发挥自己的想象力，说说哪些古诗与这首古诗描写的情感相似。学生搜寻自己的记忆库，找出更多与传统文化有关的古诗。拓宽学生古诗学习的范围，加深学生学习古诗的印象，帮助学生了解更多传统文化内容。老师可以借这次机会让学生多分享一些他们觉得比较好的古诗词。
结束语
古诗鉴赏是小学语文教学的重难点，通过知人论世、背诵朗读、绘画入境、感悟诗歌情感这些策略，提高了小学生语言表达能力，并且在理解古诗内容，感悟古诗意境，以及领悟古诗情感等这些鉴赏能力上得到了很大提升。不仅如此，学习古诗还让小学生陶冶了情操，审美能力也得到了不断提升。
参考文献
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