郭玲君
福建省晋江市紫峰中学 福建省晋江市 362200
【摘 要】新课程标准提出了从多层次,多方面培养学生的地理综合能力的建议。强调在地理教学中不仅要重视基础地理知识和基本技能的培养,还要培养具有创新思维的人才。因此,教师应鼓励学生积极思考,积极探索,提高综合思维能力。
【关键词】 地理;课堂教学;综合思维能力
当前教材的内容结构是在自然地理知识的基础上,加强人文地理基础知识的教学,提高基础地理知识的内容和结构。新教材从多个层次,多个方面,提出了综合地理能力的培养和训练,突出了学生学习知识,学习做事,生存和发展的能力的要求。因此,地理教师应加强继续教育和教学研究,不仅要精通学科知识体系,而且要了解跨学科知识体系,不断提高自身修养,并广泛收集与地理相关的社会学科内容，并将之当作传授地理知识的载体，运用于课堂上。
一、注重教学方法的改革
从高中生的心理发展特点来看,学生不是知识的被动接受者;从教学过程的角度来看,教师在教学中的作用逐渐减弱,越来越依赖学生的独立性。因此,既要考虑学生的学习,又要考虑教师的教学，所以需要积极倡导启发式教学,重视学生智力的发展和培养,在理解和掌握基础地理知识和基础理论的基础上,提倡利用其与其他学科一起分析和解决问题的能力。地理知识的内容很复杂,但是却是相互关联的。我们可以根据某些结构原理和方法将它们组织成一个知识结构,从而使复杂的地理知识的内容不再是零散的,而是融合在一起的。知识结构的建设,可以帮助学生从宏观上把握知识的脉络,建立知识体系,培养学科内的综合能力和对问题进行全面系统分析的思维习惯,对提高学生的综合素质有很大帮助。
二、开设地理活动课,加强对学生综合能力的培养
地理学科是一个全面的学科,其内容涵盖范围广泛。相应的，课堂教学受到时间和空间的限制,知识更多，更抽象,也更乏味。活动课使教学内容更直观,让课堂教学由无聊变得生动且易于理解,可帮助学生掌握地理知识和基本技能。地理活动课将封闭式教学转变为开放式教学,赋予学生更多的自由,有利于学生兴趣的发展,提高了学生观察,思考和知识综合运用的能力，思维过程的开始是对特定客观事物的感知。就地理而言,地理事件的空间分布,联系和差异是地理思维形成的基础。如果学生对心中的地理表示的理解是局部的,零散的,甚至是错误的,那将不可避免地影响以后思考活动的发展。因此,首先,教师需要使用各种方法来帮助学生建立对地理事件的正确理解。其次,为了引起学生的共鸣,选择的个案应与学生的直接经历(例如个人经历,生活经历)和间接经历(例如数据信息)联系起来,即让学生面对真实生动案件，激发学生的发现热情。例如,在讲温带海洋性气候与温带季风性气候的区别这一难点时,我提出了一个问题：我观看了去年30日晚上的天气预报,并预测哈尔滨的最低气温为-46度。新年第一天最低是-38摄氏度,这时,如果人们想在松花江的冰上行走,他们通常穿着厚棉衣或皮大衣。
但是同样是在这一天,学生通常会认为英国的人们还会穿保暖的衣服,例如皮草大衣。但是当老师告诉学生这个孩子只需要穿一件毛衣时,学生一定会感到惊讶,并会问为什么,然后老师可以结合问题与学生讨论两种气候之间的区别,并指导学生分析差异的原因。显然,这种提问可以激发学生的好奇心,使学生可以轻松地掌握知识并取得更好的学习效果。当然,所选的一般情况必须突出问题的实质,但决不能过分牵强或机械地应用，也有必要避免局部概括,并注意一般与特殊之间的关系。
三、落实思维训练
知识是一个过程,而不是产品。形成地理规律和原则的思维过程是思考、比较、分析、联系、判断等过程。因此,形成学生体验的原则和规律的过程就是学习的价值。教师通常会通过设计问题来帮助学生得出最终结论,从而建立思想发展的平台。在实际操作过程中,教师的问题链和学生的思想链必须保持一致。老师是否可以控制这两个链条,是确保思维活动顺利进行的关键。在第一阶段,教师使用问题来指导学生的思维过程,这可以帮助学生形成正确的思维方法，鼓励学生形成自己的意见,并给予他们开放的思维。在地理教学过程中,练习教学是非常重要的课堂形式,也是教师培养学生良好思维能力的有效途径。在特定的练习教学班中,教师经常选择一些与我们的日常思维习惯相反的示例问题,并在解决这些问题的过程中给学生一定的悬念,指导他们克服固定思维的影响,并使他们的思维更好、更宽。例如,青藏高原气候寒冷,科学家们在青藏高原发现了一定数量的喀斯特地貌。众所周知,喀斯特地形的形成首先需要高温和降雨的气候条件，这显然与青藏高原的气候特征不符。教师可以让学生尝试分析这种现象的原因,根据通常情况下的学生心态,学生很无助,也不知道从哪一部分知识开始进行分析。这时,教师指导他们积极进行逆向思考,来分析青藏高原地形的发展历史。我们知道,青藏高原曾经是历史上浩瀚的海洋,青藏高原的许多鱼类和龟类化石都可以解决这个问题。后来,青藏高原形成了高温和降雨的特征。也许正是在这一时期,青藏高原形成了喀斯特地貌。这样,学生很快就找到了解决这个问题的角度,并顺利地解决了样本问题。同时,教师强调,学生需要学习的是从这个问题上,通过积极,主动的态度来提高自己综合思维能力。在特定的学习过程中,仅死记硬背和机械锻炼远未达到理想的学习成绩,更不用说培养学生的良好思维能力了。教师认为,在特定的教学过程中,我们应该引导学生积极地进行联系和交往,从而形成有序的地理知识体系,通过比喻培养学生的形象思维。例如,当教师解释地形时,可以有效地将平原的相对高度,绝对高度,表面起伏和坡度与平原,山脉和丘陵进行了比较。同时比较青藏高原、黄土高原、内蒙古高原和云贵高原这四个方面的具体情况。之后,教师要求学生使用表格的形式在课堂上进行演示,这有效地帮助学生形成了一个完整的知识网络,并引导他们在纵向和横向联想中培养他们的思维能力,并提高他们的地理素养。
四、结语
总之,在充分肯定教师主导作用的前提下,新课程标准突出了直观形象的教学、学生的学习和实践活动,激发了学生的学习兴趣和动机,调动了学生的学习积极性,鼓励他们积极思考,积极探索,发展智力和能力。让学生自觉融入教学活动,让地理课堂真正成为学生学习、熟悉、喜欢和探索地理的第一场所。
参考文献
[1]贺清.基于综合思维素养的高中地理作业设计研究[D].山东师范大学,2019.
[2]缪起雪,曾呈进.高中地理要素的综合思维培养策略[J].福建基础教育研究,2019(11).
基金项目：2019年度福建省基础教育课程教学研究立项课题“大智慧课堂模式下提升学生地理综合思维能力的实践研究”（课题编号：MJYKT2019-262）.