裘丽萍
浙江大学教育学院附属学校 浙江省杭州市 310053
摘要:情境教学是一种让知识的学习从具体到抽象的教学模式,主要是利用课堂或者实践中的设计情境变化,在充分激发学生兴趣、活跃课堂气氛等效果下组织教学;学习初中《历史与社会》,如何让学生正确认识开设此课程的重要性,从思想思想上促进学生更好的学习;如何使课堂得以有效开展,进而让学生的学习真正得以发生。本文将结合情境教学在初中历史与社会课堂中运用的重要性,探究几点关于情境教学在初中历史与社会课堂中运用的策略,与大家分享。
关键词:情境教学;初中;历史与社会;课堂;运用;
1、情境教学在初中历史与社会课堂中运用的重要性
中国的历史,是具有上下五千年文明发展的历史;同时纵观中国近代历史,是一段屈辱的历史,更是一部抗争的历史;中国的社会变迁,在历史的长河中,经过五千年的演变,为当今社会沉淀了价值,也为社会发展创造了条件。由此可见,《历史与社会》的学习,对中国青少年最应该知道的、也是最应该了解的。只有了解和知道,才能正确的确定自己的人生观和价值观,从而让青少年更加健康的成长,为以后的国家发展做出应有的贡献。故此,历史与社会是青少年学习的必然。而单纯的依靠传统的教学方法对初中生进行教学,以不能有效的保障其对历史和社会的重视,为此当前的教育体制改革下,发展和创新新式教学模式,目的就是让学生更好的对历史和社会进行学习,从而保障其对该科目学习的重要性,进而实现国家对青少年进行历史与社会的教育目的。由此,情境教学作为当下一种崭新的教学方法,不仅从根本上改变了传统的教学模式,同时也从根本上提高了初中生对历史与社会教育的重视,进行实现了国家教育体制大纲下的根本要求,实现了对初中生教育的综合目的。
2、情境教学在初中历史与社会课堂中运用的策略
2.1 采取小组合作形式的情景教学模板;在任何工作中,小组的合作的模式,都可以有效的促进小组的实力和小组之间的凝聚力体现,完成整个工作的目标,同时这也是一种团队协作的方式,完成一个工作的目标。而作为初中历史与社会中的教学,也可以完全采取这种小组合作的模式,来加强课堂中的气氛,同时促进小组成员对初中历史和社会的认知;并且通过小组合作的讨论的方式,更加有利于学生对历史与社会的个人观点的表达,有效发挥自己对初中历史和社会的理解。例如:教师在进行“九一八事变”中的课堂教学时,可以采取小组合作的模式进行相应的论论和学习。教师在此应该首先完成相应的事件课堂讲解,而后根据讨论要求划分小组。小组讨论中,教师可以事先安排讨论课题或者由学生自己进行讨论课题。讨论中,教师要注重引导,让学生不能在讨论中出现停顿卡壳的现象,从而做好讨论的衔接。讨论中,教师可以让学生自由的对事件进行讨论,为什么中国会不抵抗,为什么短短一个月东北损失三省,为什么当时的东北军队有30多万,而阻止不了不到一万的日本军队。这里缺少的是物资吗、是人的勇气吗、还是有什么原因而下达不抵抗的命令。总之通过学生小组之间的讨论,来讨论这次事件为什么是耻辱?为什么是抗战的开始?为什么是日本从此残酷践踏中国人民的开始?等等这些问题都可以讨论,从讨论中让学生认识历史,认识历史对国家的耻辱,认识国家穷就要挨打的原因;进而让学生明白,只有不断的让国家强大,中国才会洗刷百年的耻辱,只有让国家富强,才能实现伟大中国梦的梦想。故此,小组合作的模式,在初中历史和社会课堂中的运用,可以有效的提升学生对中国历史的认识,也可以更加让学生知道中国社会发展的历程,进而实现初中历史和社会的教育目的。
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2.2 采取课堂实践的情境教学模式;所谓课堂实践,并不是在课堂中采取表演的情境模式,因为学生根本也不具备那种表演天赋,即使能也无法演绎历史与社会中那些纪实,更无法帮助学生感受历史与社会的学习,对青少年价值观的影响;故此课堂实践,实际是根据历史与社会的课本内容安排,由学校出面组织和聘请当前历史中的幸存者或者参与者,还原当时的历史情境,讲解当时历史的背景、阐述历史对当前青少年要求;从而起到对历史与社会学习的效果。例如:在讲解中华民族的抗日战争历史时。对于当前的青少年来说,不如听听那些流行歌曲好听。这就是青少年历史价值观的缺乏。为此教师在进行完相应的中华民族的抗日战争讲解时,为了让学生能够从思想上认识抗日战争对中国人民的重要性、对中华民族凝聚力的重要性、对当前中国青少年影响的重要性,从而认识那段悲惨的历史、认识那段屈辱的历史、也认识那段可歌可泣的历史,最终的目的就是让学生知道勿忘历史的重要性。为此,为了加深对这段历史的深刻感受,建议学校在当地聘请参加过那场抗日战争的老战士、支前模范、烈士后代等有一定影响的人,来学校进行实践讲解。由此可以很好的让学生通过经历那场战争中人们的实际解说,能够深刻认识到抗日战争对中国人们何等的重要,也让孩子知道学习历史与社会对自己以后的人生选择是何等的重要,同时更加让青少年通过这种实践的情境模式,认识到当前的幸福生活是来之不易的。每个学生应该抓住这次机会,更好的学习,为以后的中国,进献自己的全部才华,从而让祖国变的更加的强大,也让历史不会再次重蹈覆辙。【1】
2.3 采取实地考察的情境教学模式;情境教学模式中最为有效的教学方法,建议采取实地考察的模式,通过实地考察的模式,让学生真正的了解自己所学过的历史的真实性,从而更加的明白,历史与社会的学习同样也是十分重要的学科。学习历史和社会不是为了学习,而是让学生通过课堂学习,明白历史真实,明白社会变革,从而明白当前中国各种改革政策的意义,进而懂得历史和社会学习的重要性。为此在开展情境教学模式在初中历史与社会课堂中的运用的同时,建议组织学生前往具有历史价值和历史意义的遗址、社会发展的遗迹中感受历史与社会这门学科的重要性。例如:在圆明园遗址公园开放30周年之际,为发挥圆明园作为全国爱国主义教育示范基地的教育职能,激发青少年爱国情怀,圆明园管理处邀请了来自革命老区广西百色田阳县初级中学和福建三明清流县城关中学的百名优秀初中毕业生来到圆明园进行爱国主义教育。实地考察中让这些学生将聆听专家讲解圆明园兴衰史,参观正觉寺、万方安和、九州景区等遗址和建筑,在实地考察中学习圆明园历史文化,了解圆明园盛时辉煌。从而了解圆明园给国人带来的屈辱,展现列强在我土地上的横行,感受落后就要挨打的教育。这些实地考察的情境教育,其效果要远大于学生通过课堂学习的效果。从而更加有力得让学生在了解历史、学习历史、实地感受历史,知道学习历史与社会的重要性;进而更加努力的学好这门学科。不仅有利于学生的健康成长,同时也有利于国家与学校进行历史与社会教育的目的,进而完成国家教育大纲的基本要求。【2】
结语:总之情境教学在初中历史与社会课堂中的运用,是需要根据学生实际学习特点进行开展的教学模式,这种教学模式需要根据学生的实际情况,采取不同的方法,将学生作为真正的教学主体,而老师则本着为主体负责的教学方法,主体怎么能接受,怎么能理解,怎么能认可的模式,进行的新型教学方式,从而有效的提升了初中历史与社会课堂运用的目的,最终有效的完成了对初中生的教育目的。
参考文献:
1、.创设历史情境 生动历史教学[J].教学世界(上),2009,(8).
2、章彩燕浅谈情境教学法在初中历史与社会教学应用【J】《中华少年.科学家》2016年 第24期