马秀莲
滨州市技术学院 256600
【摘 要】信息化教学建设日益发展，先进的教学管理工具是信息化教学的基本保障，也是实现有效教学的重要指标之一。本文以课题《柴油加氢温度控制 助力清洁能源开发》教学为例，总结阐述课堂教学管理新利器——课堂派的实践应用。
【关键词】教学探索；信息化教学；课堂派；教学管理；
一、专题教学探索背景
疫情无情人有情,众志成城抗疫情。今年的春季开学推迟史无前例，一场突如其来的疫情阻挡了校园春暖花开的脚步。网络交流备课，空中课堂教学，我们开始了基于课堂派教学平台的信息化专题教学探索。
课题《柴油加氢温度控制 助力清洁能源开发》的第一次课在稍有沉重的氛围中开启，值得庆幸的是，我与授课班级的学生对信息化平台教学并不陌生，日常教学的摸索对手机互动上课方式比较熟悉，但师生由“面对面”到”云端与云端”的转变给教学实施带来了新的挑战。本课题基于柴油加氢工艺分析自动控制原理，结合校企合作冠名班企业方的需求、企业调研整合知识，以在线课程教学资源为辅，实现教学资源应用与教学内容重组融合。教学内容涉及自动控制系统的“眼睛”——现场检测仪表双金属温度计，远传仪表热电偶、热电阻，自动控制系统的“手”——执行器，工艺参数温度波动调节规律及方法——控制器与控制规律。网课实施选取了其中相对简单的环节内容，在原设计16课时的基础上扩充至24课时展开，为信息化专题教学探索提供了有效参考资料。
二、基于课堂派平台开展空中教学探索情况
1.课前教学准备
开展网课教学，学生学习的自觉性、主动性是教学有效实施的关键因素。在教学设计中，我们借助课堂派教学平台认真组织教学，每次课前，提前发布公告，通过手机微信公众号推送至每名学生。温馨提示考勤时间、授课时间、授课注意事项，如何与老师实时交流反馈，缓解学生疫情期间的不安心理，也为老师充分备课提供了帮助。
与此同时我们会提前发布ppt预习，设置学生浏览学习范围，考虑学生基础不同，可以参与ppt内的答题互动，检验预习效果，同时，学生可以针对知识点提出疑问，为课堂实施教学提供学情参考。
关于课前签到考勤，云端与云端的师生交流，在网络中现实又有些虚拟。日常师生面对面时常使用二维码考勤，学生乐意举着手机扫扫码，屏幕现实“我来了”。远程直播授课只能采用GPS或数字考勤，相对而言GPS考勤更容易操作，数字考勤还需要通过班级qq管理群告诉学生四位考勤数字。
借助资料区，课前上传分享本次课的相关微课、学习视频及拓展学习资料等，满足不同程度学生的个性化学习需求。课前、课中、课后都可发起话题讨论，发起者可以是老师也可以是学生，可设置为匿名交流，鼓励学生大胆发言，吐露心声，通过词云数据分析，多角度分析学生的所思所想，努力做好疫情防控期间的良师益友。
2.课中教学及管理
关于网络授课直播如何避免卡顿，这是我们课题组及同行教师非常关注的热点，台上十分钟、台下一年功，我们课题组成员间达成了一致意见，准备充分再充分，预留备用方案。同时，我在课堂派后援团里听取了多位老师的建议，比如:老师端先开直播，学生端后进入课堂等等经验，随着平台直播功能的日趋完善，我们的网课基本顺利畅通。
授课中，我们一直开启“弹幕”实名制发言，师生相互交流，愉悦了网络课堂氛围，老师也可以及时掌握学生在线情况。课堂教学像聊天交流一样，在紧张的疫情期间获得了心灵上的些许安稳，师生共担当，立足本职，坚决打赢疫情防控阻击战。平台上与弹幕列表并列有学生发言，可以通过语音进行师生交流，最大程度的靠近真实课堂，学生姓名注脚处的绿色圆点也显示着学生的在线情况。同时，教学平台也设有私信功能，可以师生实时文字交流。
课题《柴油加氢温度控制 助力清洁能源开发》属于专业理论课，像温度检测仪表双金属温度计、热电偶温度计、热电阻温度计的测温原理、结构组成等知识抽象复杂，学生理解不好，导致后续教学内容更难实施。在知识讲授中，我们恰当设计使用了互动环节，根据教学内容提前设置好互动题目，学生通过手机端，根据老师的提问参与投票、回答问题，甚至被老师“叫”起来发言。实体课堂上，老师不用担心冷场，学生也不用担心害羞或者答得不好，课堂提问和举手发言变得轻而易举。网络直播进行互动答题，可以掌握每个学生的学习情况，大数据的及时反馈，覆盖范围大，我们随时调整教学进度。
根据学生互动答题情况，及时进行星星卡奖励，可单个学生奖励，也可以批量学生统一奖励，实现了教学过程量化评价管理，星星卡还可以通过成绩管理代表一定的分数汇总至总成绩，学生课堂表现情况随时记录显示。恰当地设计抢答环节，也可以提高学生的参与积极性，极大地激发学生的表现潜能，提高了学习动力。
3.课后作业及测试
教学平台设置有“个人作业”和“小组作业”两种作业形式，教师发布作业后，每名同学或每个小组都能及时收到作业通知信息。学生可以在
线完成，也可以纸质完成后拍照上传。教师通过平台批注作业情况并给与评语和分数的作业反馈，针对叙述类文字作业，还提供了查重功能，避免学生互相抄袭的不良现象。在网课作业中，关注学生学习情况的同时，也通过作业评语鼓励学生，赞美学生，肯定学生，让他们有知识的获得感、学习的幸福感。
在线测试代替了传统的纸质试卷，方便网络在线教学。测试题目支持客观题目和主观题目，客观题目如单选、多选、判断均可自动阅卷，主观题目需要教师手动评定成绩。教师通过平台发布测试后，学生通过智能手机端可以在线完成，提交试卷成功后，即可以显示成绩和答案，及时检查自己的学习掌握情况。
测试功能设置有测试分析，统计分析最高分、最低分、平均分，每个分数段的学生人数，统计每个题目的得分率和学生的答案，高效强大的测试功能代替了教师出卷阅卷、统计成绩的繁重工作，学生不再受传统考试的束缚，测试过程增加了趣味性，学生在学习检验中乐趣无穷。
同时，课堂派教学平台支持在线课程建设，为课程组创建精品课程提供了技术支持。通过信息化专题教学的不断探索，我们将继续完善在线课程辅助教学。
三、关于课堂派教学平台的使用心得
初识课堂派源于设计一次优质课，为寻找一个师生相互交流的平台困惑很久，最终找到了课堂派教学平台，试用多次，非常受益。多次与身边的老师交流，共同探讨使用方法，为我们课程组开展信息化教学提供了技术支持。在疫情防控期间，直播功能、授课录像回放功能也体现了平台的使用价值。疫情终将过去，校园的春天也会生机盎然，搭建“线上+线下混合式”的教学方式，积极探索信息化教学手段，课堂派，助力智慧课堂，我们同行。
参考文献：
［1］厉玉鸣，化工仪表及自动化［M］.北京：化学工业出版社，2018.
［2］蔡夕忠，化工自动化［M］.北京：化学工业出版社，2015.
［3］任智超，柴油液相加氢技术主要控制方案及仪表选型.《自动化与仪器仪表》 2017.；
作者简介：马秀莲，女，生于1982年12月，山东聊城人。工学学士、化学工程系讲师，化工仪表操作工技师。主要任教《化工仪表及自动化》、《化工制图》等化工工艺专业课程。