李淑淳
福建省泉州市实验小学 362000
摘要：体验模式提倡学生通过真实活动或者情境参与到学习活动中，在活动中融入自身的经验、形成自身情感，促进学生对知识的直观掌握。此学习模式和传统模式相比，突出了生本观念，也更加注重对知识掌握和技能运用的结合，所以体验模式在小学科学教学中更具优势，教师需要充分认识到此模式的作用，并在教学中积极引入和完善，这对提升教学效果具有重要的意义
关键词：关于 体验式教学 在小学科学教学中 实施策略分析
引言
科学技术是社会发展的主要源动力，而科学素养的培养和提升不是一朝一夕能够实现的，因此，加强小学科学教学，从小培养学生科学素养，提高学生科学探究能力，无论对学生自身还是国家未来发展都有重要的意义。虽然新课标已经对小学生的科学素养提出了明确的要求，各小学也在不断探索新的教学模式，但实际调研发现，小学科学教学效果差强人意。因此，如何进一步提升小学科学教学有效性，不断开阔学生眼界，培养学生形成自主学习习惯，这些问题已经成为小学科学教学亟待解决的问题。体验式教学法的提出以其独特的教学切入点受到了师生的普遍欢迎，体验式教学法是将学生体验作为指引，立足教材安排教学任务，形成的完整教学程序。在体验式课堂，教师创设了生活化情境，吸引了学生的注意力，最终达到了知行合一的目的，增强了学生的创新学习能力。
一、创设学习情境，激发探究能力
任何没有兴趣的学习都属于强制性学习，在这种被动的学习环境下，学生的思考欲望会被遏制，而对于小学阶段的孩子而言，在科学探究的过程中，兴趣更是推动其综合认知能力发展的源泉与动力。为了使教学效果有效提升，一般情况下教师都会在课堂中为学生创设相应的教学情境，使学生可以在这样的情境中有效进行学习。但是在当前的实际科学教学中，教师创设教学情境的新意不足，让学生缺乏浓厚兴趣，不能充分吸引其注意力，使教学效果受到严重影响。所以为了使课堂教学效果明显提高，教师需要加强了解学生个性特点。小学生贪玩好动，好奇心很强，这就需要教师在创设教学情境时，为学生提供较多的实践操作机会，使学生可以更加积极主动地参与到课堂实践中，充分激发学习潜能，使动手操作能力逐渐提升。科学实验授课老师必须充分结合教学实践，通过营造充满神秘感的教学情境，来激发学生的学习兴趣与探索欲望。例如，在《磁铁有磁性》这节课的学习过程中，老师就可以通过引入课堂游戏的方式来营造一种充满趣味的课堂场景：几名同学走上讲台玩“钓鱼游戏”，最后让孩子们思考为什么“钓鱼竿”可以把“小鱼”钓上来。在激烈的讨论后，老师可以结合“钓鱼竿”道具的“解剖”来让学生清楚地认识到，什么是磁铁、磁铁有什么作用。相信在这种教学环境下，每一名学生的探索兴趣都会得到有效激发。
二、教师与学生进行对话
教师是学生的引路人，如同学生前行的灯塔。在学生进入情境后，教师需要和学生展开对话，进一步深化学生的情感体验。比如，教师在讲《土壤里有什么》时，可以通过对话开展教学，依靠对话拉近与学生的心灵距离。在课程开始之初，教师可以提供事先准备的土壤，抛出如下问题“你将如何观察土壤”，并鼓励学生畅所欲言，表达自己的意见和观点。一些学生认为可以“用眼睛看”，一些学生认为可以“用手摸”，一些学生可以认为“用手捏”。教师需要秉持赏识教育原则，肯定学生的答案，并与学生共同探索，丰富学生的实践体验。
三、实验探究
在小学科学的教学中，由于科学知识往往都具有探索性和实验性，学生面对大量科学知识时都存在很大的好奇心和求知欲望，教师就可以借助学生的这种特点，开展实验探究活动，让学生参与到实验探究体验中，加强对知识的探索和掌握。比如，在进行三年级《金鱼》一课的教学中，为了探索“金鱼用鳃呼吸”的知识点，可以先将学生分作若干个小组，并为每个小组准确鱼缸和金鱼，让他们进行实验探究，“把墨水滴入到金鱼嘴巴的前面，后观察墨水在金鱼嘴内的变化情况”，此时学生参与到实验中，把红墨水从金鱼嘴巴前滴入，看到墨水进入金鱼嘴巴后从鳃部位置全部出来，则说明金鱼喝水并不是解渴，而是进行呼吸的。通过实验探究体验，能够促进学生在短时间内实现掌握此知识点的目的并且长久记忆。
四、优化小组合作学习模式
小组合作学习在高效课堂教学中处在连接独立自主的先学与展示交流互学的特殊地位，其作用举足轻重。近些年来，有些学校大力推进“宜学课堂”的教学模式，倡导“互助教学”，遵循“组内异质，组外同质”的原则，让所有学生都有学习小组，都有可以一起探讨问题的对象而不被孤立，都能充分表达和发表自己的意见。将学困生和优等生混合组合，充分利用优差互补的模式进行分组，让每个学生都能掌握全面的知识。
五、联系生活，强化对知识的深度理解和运用
培养学生的核心素养，要求老师要注重学生学习能力的养成，加深学生对知识内涵的理解。学生只有对知识深入理解后才能灵活运用知识来解决实际问题，这也是核心素养的重要要求。因此，在实际的教学中，老师就可以将科学教学内容和学生的实际生活紧密联系在一起，让学生认识到科学学科的重要性，让学生能够意识到科学是一门有用的学科。所以，老师在开展教学时，一定要联系实际生活，融入一些学生日常生活中的事物，引导学生多观察、多思考，培养学生的科学精神。不仅如此，老师也可以打破传统教学的局限性，带领学生深入大自然学习相关的知识。兴趣对于小学生来说是最好的老师，老师可以带领学生进入大自然，观察一些自然现象和科学现象，增强学生对科学学科的兴趣，同时还能够帮助学生把握科学规律，增强学生对知识的认识，强化学生对知识的深度理解，同时潜移默化地发展学生对知识的运用能力，掌握搜集和处理信息的能力。比如，在进行三年级《材料在水中的沉浮》一课的教学中，教师可以选择一些生活化的材料，石子、羽毛、橡皮和泡沫等，把它们放入水中观察漂浮或者下沉的状态，借助生活化的材料加深学生知识体验。在日常的生活中学生很喜欢通过镜子反射太阳光，这时候就可以借助生活化的情境让学生体验，先让学生用镜子反射太阳光，再让学生借助其它材料反射太阳光，此时学生就会对反射的条件进行思考，让学生在生活情境的体验中思考科学知识。
六、科学评价
评价是体验式教学的最终环节，只有对学生进行科学评价，才能帮助学生取长补短。教学评价仍然要围绕学生的情感体验，教师需要改进评价方式，整合教师评价、学生互评、自我评价，确保评价结果的合理性。评价的根本目的是让学生知晓自己的优点，正视自己的不足，从而寻找可靠的学习方法，实现学习目标。
结束语
综上所述，小学科学教育面临新的改革，体验式教学的重要性更加突出。体验模式是一种现代化的学习模式，其在小学科学教学领域中的运用价值显著，为了更好地发挥此学习模式的效果，教师应该把握体验式教学的理论基础，充分认识其优势，遵循体验式教学的基本步骤，，并按照教学内容和学生情况设计与实施体验模式的教学方案，这也是新时期教学发展对教师提出的新要求。
参考文献
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