陈敏
（浙江省温州市瓦市小学 325800）
《司马光》是统编本三年级上册第八单元中的一篇课文。本单元围绕“美好的品质”这个主题编排了4篇课文。本课是部编版语文教材的一个“第一次”——第一次出现文言文课文。语言学习的一大特点是越早接触，越容易接受，因此部编版教材将文言文的学习由五年级提早到了三年级。文言文，文字简约，却理寓其中，意义深远；它语言凝练，却不失形象生动，《司马光》正是这样一篇文言文。
《司马光》以简短的寥寥话语，勾画出一个沉着冷静、机智勇敢的男孩形象。全篇内容简单，连标点共37字，在文末附有注释。这样一篇故事情节完整、言简意赅的古代圣贤故事，为今后培养学生学习古文的兴趣、牢牢掌握学习古文的方法，打下了良好基础。
课后题第一题“跟着老师朗读课文，注意词句间的停顿。背诵课文”，旨在降低古文学习的难度由跟读出发，学习正确停顿，在朗读中熟读成诵。第二题，“借助注释，用自己的话讲一讲这个故事”，让学生初步感受到文言文学习中注释这一重要方法，进而了解故事大意，会用自己的话讲一讲这个故事。而第三题，直接点出文言文与现代文的区别，感受文言文简短精炼的特点。
内容感知方面：《司马光》是一篇文言文课文，但是在经过了一二年级的古诗学习后，三年级对文言文的语言特点已有了初步的认知。同时大多数学生已在生活中，对《司马光砸缸》耳熟能详，对内容大意的理解难度不大。但是本文作为第一篇正式学习的文言文课文，要起到打通后续文言文学习的作用，学生要通过本课的学习掌握基本学习文言文的方法，树立起学习文言文的信心与，培养对文言文的兴趣，是更为关键的。这样一则简单的文言文，不仅能让学生初步感受文言文的语言，了解我国悠久灿烂的语言文化，激发他们热爱祖国语言文学的情感，也为初中学习文学文作好过渡。识字方面：本课出现的生字量少，可灵活认读。“司”字在揭题时进行，通过复姓、组词等方式多次巩固；。其他生字如“跌”字，可通过偏旁与字义的关联，“失足”为“跌”，通过字形做动作、猜意思，进一步理解。书写方面：三上的学生已经具备了比较熟练的自主写字的能力，本课的生字字形多样，独体字、左右结构。半包围结构、上下结构都有。课堂中老师要善于设计自主学习的活动，发展学生自主观察生字的好习惯，并体验书写的快乐。
这篇文言文教学的核心是读，读书贯穿始终。因此本课教学主要采取读式教学法。谈话导入——讲究激励性、并为后文学习做铺垫；初读寻疑——提倡自主性，在思考中得到提升；再读释疑——倡导探究性，小组合作讨论，取长补短；细读解析——主张个性理解，体会人物形象；熟读成诵——主张积累性，培养文言文的语感。
本课的教学过程力求体现以学生为主，通过跟读、配乐朗诵读、男女生对比读、师生合作读等朗读方式，使学生的学习文言文能力一步步得到提升。先正确朗读，对文言文有个初步的认识；接着有节奏地朗读，能够理解古文的意思；配乐朗读，体会文言文的韵味。
学习文言文的基本方法是读，学习文言文的最好方法还是读，学生在经历了初读—再读—细读—美读—熟读—诵读的过程后，读思议相结合，从而达到本课教学目标。
因此，本课定下了如下几点教学目标：
【教学目标与重难点】
教学目标：
1.认识“司、跌”等5个生字，会写“司、庭”等7个生字。
2.正确朗读课文，会有节奏地读课文，背诵课文，会用自己的话讲故事。
3.借助注释、小组合作探究等方法了解课文大意，在对比中感受司马光沉着冷静、聪颖机智的品质。
4.能初步感受文言文简约的特点，简单说出文言文与现代文的区别。
教学重难点：借助注释、小组合作探究等方法读懂课文，在对比中感受司马光沉着冷静、聪颖机智的品质。
【教学过程预设】
第一课时
课前谈话：向客人老师这样介绍自己：我姓什么，叫什么，欢迎大家……
任务一：揭题导入，了解文言文
（一）揭示课题，学写生字“司”
1.今天，我们要认识的这个人，姓司马。单名一个光字。你还知道哪些复姓？所以课题该怎么读好呢？（司马—光）
2.跟老师一起写课题。学习“司”字，半包围；中间的部件微微突出来。
3.你知道司马光这个人吗？（简单讲述）
（二）初示课文，感受区别
1.这篇课文跟我们平时读的文章有什么不一样？
2.这是一篇文言文（出示板书文言文），是我国古代的人们写文章用的语言。文言文里较短的文章，连标点符号一共37个字，也可以叫“小古文”。这也是我们小学阶段遇到的第一篇文言文。
[设计意图：喜欢轻松的谈天氛围是儿童的天性。教师在导入及初步识字教学中越是能创设贴近学生生活经验的情境，越有利于调动他们学习文言文新知识的积极性。]
任务二：用好停顿，读好小古文
（一）检查预习，互助互学
1.读准读通。同桌互相听一听。反馈：碰到困难了吗？你哪个词语读错了是同桌帮助你的呢？（正音：水迸，击瓮等）
2.请1生读（字音都读对了，很棒）
（二）配乐跟读，学用停顿
1.配乐跟读。怎么读好小古文呢？来，和陈老师一起读，我一句，你一句。
出示：群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没水中。众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。
2.方法指导：
师：刚才我们为什么读得这么好呢？请生回答。
师：学小古文，有一个锦囊妙计（按PPT）。瞧，老师用了很多魔法棒。学着老师的样子，也标一标。
3.师：用上魔法棒，自己读一读，注意停顿。
4.请一位同学读一读，其他同学仔细听，他停顿对了没有。
点评，反馈，纠正。（注意“众/皆弃去”）
5.再请一位同学，同学们听一听，有没有读得更好了。
6.配乐齐读：来，我们全班一起美美地读一读。
（三）小板块总结：同学们，用好停顿，我们就把小古文读得这么有滋有味了。
[设计意图：三个锦囊妙计一提供，即提供了学习文言文的方法，更能在学生兴趣安然的时候加深印象。这样富有趣味的学习方式，让文言文的学习更有效。]
任务三：借助注释，读懂小古文
（一）交流方法：注释和组词
1.出示锦囊二：
（1）师：读好了小古文，我们还得读懂它。读懂小古文有什么好方法？（预设：借助注释）
生交流
（2）师：这也是同学与老师今天带给大家的第二个锦囊妙计。
2.注释解难题：
（1）请同学们打开语文书，自己读一读注释，用心记一记，待会儿老师考考你。
（2）（依次考查：皆、光、迸、庭）准备好了吗？生回答。
3.组词助理解：
（1）师：庭的意思是庭院。你看，这个词的意思和我们现代的意思相近，原来组一个词可以帮助我们理解古文的意思。这是今天的第三个锦囊妙计：组词理解。
（2）师：你还能用组词的方法思考这些字的意思吗？（出示：戏、跌、没等字）
（3）有根据地猜意思：用上了组词的方法，一下子解决了很多字的意思，以后学习古文还可以用这个好方法。还有没有哪个字的意思你不懂的？
（二）圈画人物、小组合作，理解故事大意
1.圈画人物：字词意思都明白了，让我们进一步走入课文。请同学们打开课文，圈一圈表示人物的词语。
2.预设：群儿 一儿 众 光 儿 （板书）
2.小组合作，读懂故事：
（1）小组合作：这些人都在干什么呢？我们来小组合作学习。合作要求：【第一步】先自由读，独立思考这些人都在干什么；【第二步】组内交流；【第三步】 1人汇报。
（2）强调要求：师：同学们听清要求，先第一步，先自由读，独立思考这些人都在干什么。注意是用自己的话。
.png)
（3）小组反馈，学生边说边板贴关键语句。
（三）古今相对，学说古文
1.整理顺序：
（1）刚才老师有点小马虎，乱了顺序，谁能上台帮老师理好顺序？（词条：在庭院里玩 爬上水缸 失足跌进 被水淹没 拿起石头 砸破了缸 都跑开了）
（2）与古文对照，进行校对指名摆放：戏于庭 登瓮 足跌没水中 皆弃去 持石击瓮破之
2.对照板贴背诵课文（PPT出示背诵填空题）
3.预设评价：你真了不起，短短的时间内，很多小朋友就会背文章了。
（四）小板块总结：下节课我们再试着用自己的话讲讲故事。
任务四：小小书法家
（一）观察生字
1.师：同学们，课文读得好有方法，字要写得好还得会观察。进入今天的小小书法家。出示“登、弃”二字。
2.师：比较这两个字的相同点与不同点？
相同点：都为上下结构；不同点：“登”字上宽下窄；“弃”字上窄下宽。
3.师范写“登”字，强调笔顺与整个字的重心。“弃”字由学生自主书写。
（二）展示点评
评价标准：书写正确，奖一颗星；
结构端正，奖一颗星；
整洁美观，奖一颗星。
（三）同桌互评。（得到同桌三颗星评价的孩子加贴一枚奖章。）
（四）再次书写。
[设计意图：课堂上生字环节有了“书法家”这个情境，会提高学生书写兴趣。互助式打星活动赋予书写练习重要意义，学生变得乐学乐写，能更好地提高写字效率。选择这2个字，对比相同结构的异同加以练习，更容易突出字的间架结构，方便学生掌握特点，书写更美观。]
【教学反思】
一、立足学情、多形式朗读
《司马光》是小学阶段安排的第一篇文言文，文章篇幅短小，但对于三年级学生来说学习有难度，因为这是他们与文言文的正式相遇。在做这篇课文的教学设计的时候，第一个立足点便是立足三年级，关注学情。
在本节课的教学中，我认为学生第一次与文言文接触，重要的一点就是要解决朗读，通过跟读，老师示范正音以及词句间的停顿，帮助学生熟悉古文的语感，让学生感觉自己可以从容面对，感觉舒服，从而愿意去亲近古文。之后通过三个锦囊妙计，经历多次朗读后，几乎可以背诵，至此，完成课后的第一题要求。一方面，学生在获得初步读懂文言文的能力，培养他们的语言感受力，另一方面也通过文言文的学习，弘扬人文精神，激发学生对中华文化的认知兴趣。所以在课堂上推荐了一篇《小古文100课》，让《司马光》砸开学习文言文的难境，让学生将课堂中学到的知识学以致用。
二、关注不足，多角度改进
这节课还存在着许多不足。首先，从教学的方面上，第一个环节——朗读，本班学生从低年级就有进行经典诵读，如《经典诵读》、还有本学期的《小古文100课》。学生对于古文并不是一张白纸，若是可以让学生先自由试读，或者是上课前一天进行学情的调查，给学生较为充分的自学自悟的空间会，随后再是课堂中老师的范读，学生学习获得知识的效果也许会更好。二，在中心问题的设计上较为零碎。若是换为“司马光是个怎样的孩子？”让学生小组讨论交流，进行汇报，抓住学生的课堂生成进行学习，学生的学习收获会更大，对于课文的理解会深刻。三，在板书设计方面缺少趣味、缺少故事“结果”的呈现。在本节课上，板书仅仅围绕“持石击瓮破之”进行分析，但缺少故事情节呈现，如故事的起因、经过、结果。
让学生学得有趣、学得有味、学有所获，但如何充分尊重学生已有的知识与能力，如何培养质疑的能力，发挥他们的主观能动性，寻找出预设与生成的关系，这方面还需要在以后的实践中不断努力。