赵兵李晓凡
河北省保定技师学院 071000
摘要：新型学徒制是技工院校最重要最基本的办学制度。本文重点研究如何在经济发展新常态下从政策引导、机制创新及管理服务等方面建立校企深度合作长效机制，推动技工院校通过产教融合、工学一体实现“企业新型学徒制”培养模式创新。结合实际情况，探讨企业新型学徒制对技工院校学生技能提升及就业的积极作用。
关键词：新型学徒制；技工院校；企业新型学徒制
新型学徒制是技工院校最重要、最基本的办学制度，只有学校和企业深度合作才能培养出企业认可和满意的人才。“企业新型学徒制”是借鉴德国“双元制”教育模式，探索适合中国技能人才培养的企业新型学徒制，也是提升技工院校办学能力和水平的有效途径。
一、企业新型学徒制办学的背景与意义
为对接中国制造2025，加快培养制造业发展急需的“大国工匠”，针对职业教育人才培养供需结构失衡和产教脱节等突出问题，教育部以职业院校为主体，面向职业院校学生启动了现代学徒制试点，人社部、财政部联合推行以企业为主体，面向企业新招用员工和新转岗职工的企业新型学徒制试点。这两种模式均是同一制度框架下的探索和创新，只是在培养对象、实施主体、培训模式上有所不同，其核心目标都是为了促进技能人才培养质量，提高学生技能水平和职业素质。
二、技工院校企业新型学徒制办学模式的实践与探索
1.甄选优质名企作为合作企业
学校在开展新型学徒制探索中，重点选择具有新型学徒制经历、用工情况良好、有技能人才储备需求的知名企业和代表产业转型发展的新兴企业开展合作。这种合作企业的用人规模相对稳定，招工倾向以职业院校学生为主，企业核心岗位的技能型人才需求紧缺，技术工艺标准要求高，关键岗位需要技术含量高、综合能力强、能胜任企业核心工作任务的高技能人才，且培养学徒的方式具有行业代表性。
2.校企共同开展招生招工
“新型学徒制”班创建过程中，校企共同制订招生（招工）计划，对生源质量严格把关。校企双方签订《新型学徒制协议》，通过发布企业招工信息、校企双方共同实施考核面试，在五年制高级工班已完成中技班阶段的学生（符合法定劳动年龄的）中挑选素质好的学生入读“新型学徒制”班。校、企、学三方签订《校企双制学徒学习协议》，明确学生“在校生和准员工”双重身份，学生入学即就业。学生提前入企学习企业文化和岗位要求，学习目标更加明确，学习热情更为高涨；工学结合期间由企业派出师傅与学生结对，加强指导考核。
3.校企共建“产教融合”的教学管理模式
校企共商人才培养方案和教学计划，“新型学徒制班”以一体化课程教学为核心，以企业典型工作任务为学习载体，按照工作过程和学生自主学习要求设计和安排教学活动，强化企业文化、班组管理、技术工艺、专业技能、岗位技能、管理文化、生产设备维护等多项培训模块，在教学内容上实行校内课程和企业工作任务交替并行，有效衔接，企业提供实习场地和设备设施，配备经验丰富的师傅担任指导教师，学生通过企业提供的多个真实关键岗位完成工作任务，从而达成学习目标。
4.校企共组互融互补的师资队伍
新型学徒制班由校企共组教学管理团队，校企双方师资共同参与专业建设，共同开发课程体系。
企业派出技术专家和管理人员担任兼职教师参与授课，承担企业文化、管理制度、生产工艺等教学任务和师资培训，学校派出师资深入企业提取典型工作任务、收集教学案例，丰富教学内容，增强了企业师资对授课的责任感，也使学校师资在企业实践内容更具针对性和有效性。
5.校企共施开展考核评价
“新型学徒制”班运行由“新型学徒制”领导小组实行不定期检查。行业专家、企业技术主管、师资团队共同实施学生的综合考核测评，重点关注学生在真实工作环境下完成工作任务情况、专业知识和技能、团队合作能力。受“新型学徒制”班培养效果的影响，相关技工学校逐步成了一套“新型学徒制”合作的规章制度，开发了一套“新型学徒制”人才培养方案，制定了“新型学徒制”班创建运行流程，搭建了专业教师与企业技术人员的交流平台，也为后续实施“企业新型学徒制”奠定了基础。同时，学校也提出了一些困难与问题需要在今后探索中加以解决，主要表现在：一是企业迫切的用工需求与学校人才培养规律的现实要求存在差异度，使得校企双方在人才培养周期上存在分歧。二是实施“新型学徒制”班，企业需要提供实训场所、学生住宿、设备和人员，增加了管理成本，企业要从中获取实惠和回报需要一定过程，校企双方在经费承担上易产生分歧。三是“新型学徒制”办学运作机制还缺乏制度保障，行业协会的参与度不高，企业作为法定职业教育主体地位以及组织参与职业教育的责任和义务要进一步明晰。
三、“新型学徒制”运行对技工院校学生的积极作用
建立以企业为主导的新型学徒制运行机制，成立由行业、企业专家组成的专业建设指导委员会，建立联席会议制度，指导学校专业建设。要积极通过校企联合招工招生、共商培养计划、共同参与专业建设、共同开发课程体系、共建师资队伍、共施教育教学、共搭管理队伍、共同考核评价等方式，探索引校入厂、引厂入校、前厂后校等校企一体合作模式，培养企业关键岗位所需的技能型人才。建立开放性的新型学徒制服务体系，推动校企在双师课堂、项目课程改革、技术攻关研发、技能竞赛、共建实训基地等多方面深度融合，促进教学、科研、培训互联互通。
１．按照新型学徒制对就业能力提升的理念要求，不断丰富就业技能提升工作的发展取向，推动就业技能的提升健康发展。这就要学校在引导学生就业技能提升时，好好分析新型学徒制的诸多要求，要注重牢固树立以学生为本的科学发展观，树立学生、学校和用人单位共赢发展的理念，以此建构起就业技能提升的复合创新理念。
２．按照新型学徒制对就业能力提升的内容与目标要求。不断充实更新就业技能提升的内容与目标体系。这就要学校在引导学生就业技能提升时，要好好分析和把握新型学徒制对就业技能提升的内容体系和目标体系发展的要求，努力将社会用人的要求、学生的专业知识与专业技能、职业技能等方面融入学生就业技能提升的视域之中。建构起面向社会、面向未来和面向现代化的就业技能提升的内容体系和目标体系。
３．按照新型学徒制对就业能力提升的模式与方式的要求，引导开展具有个性化、差异化的就业技能提升训练。这就要学校在引导学生就业技能提升时，要好好分析和把握新型学徒制对就业技能提升的方式与模式的选用要求，在新型学徒制的平台上，注重专业知识与技能的理论学习，大力开展与尝试就业技能提升的各种实践实训活动，推动就业技能提升朝个性化、差异化和分层次方向发展。
四、结束语
实施“新型学徒制”办学，推行企业新型学徒制，是适应产业转型发展加快企业青年技能型人才培养的重要举措，有利于发挥企业培训主体作用，引导企业建立技能型人才工作新机制；有利于集聚优质培训资源，通过企校合作方式促进形成政府激励推动、企业加大投入、培训机构参与、学生踊跃参加的良好工作格局；有利于提高学生职业技能和就业稳定性，促进学生技能就业、技能成才。
参考文献
[1]尚颖,刘勇.技工院校如何适应企业新型学徒制工作的要求[J].职业,2017,000(002):23-24.
[2]董志超.全面推行企业新型学徒制加快提升技能人才培养规模和质量[J].中国培训,2019,000(001):P.16-16.
课题项目：河北省人力资源和社会保障课题《校企合作和新型学徒制的实践成效与问题研究》（立项编号：JRS-2020-0731）