初中历史教学设计优化策略--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

初中历史教学设计优化策略

发表时间：2020/11/30 来源：《中国教师》2021年1月作者：谢丽蕊

[导读] 历史新课标实施以来给教学带来了新的标准和要求。因此，初中历史教师要树立全新的教育教学理念，遵循新课标的要求，进一步优化教学策略，激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性和主动性，提高学生的学习能力。

谢丽蕊濮阳经济技术开发区第二初级中学
【摘要】史新课标实施以来给教学带来了新的标准和要求。因此，初中历史教师要树立全新的教育教学理念，遵循新课标的要求，进一步优化教学策略，激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性和主动性，提高学生的学习能力。
【关键词】初中历史；历史教学；设计优化
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2021）01-129-01

        在新课程理念提出的时代背景下，我国绝大多数的初中历史教师都开始认识到历史教学改革的重要性，并开始将新的教学理念融入到教学中。然而从现实层面来看，由于传统教学思想观念的深入，现阶段我国初中的历史教学在教学实施方面仍存在一定的问题，导致教学的质量效果一直无法得到有效的提升。基于此，初中的历史教師就必须要给予教学的设计优化充足的重视，确保以历史教学的特征及初中生的实际情况进行教学设计优化。
        一、初中历史教学现阶段存在的主要问题
        就目前来看，虽然我国绝大多数历史教师都开始认识到教学改革的重要性，但由于教学思想观念的深入，在实际的教学过程中仍存在如下的几点问题：首先，教学理念的相对落后。有绝大多数的历史教师在教学中仍受传统思想观念的影响忽视了学生在学习中的主体地位，因此在实际的教学过程中更多的仍是以教师教学知识传授为主，不仅影响了学生学习的兴趣，同时还限制了学生学习的主体性，导致教学的质量效果一直无法得到有效提升。其次，教学目标的不明确。有部分历史教师在教学中未能给予教学目标的制定充足的重视，导致实际的教学实施无法有效突出教学的重点，在很大程度上影响了教学的实际而影响了教学的效果。最后，教学方式过于单一。部分历史教师在教学过程中忽视了教学方式的设计，在教学中采用传统的知识传授方式，忽视了对学生的学习指导，不仅影响了学生正确学习方法的掌握，同时也限制了教学质量的提升。
        二、初中历史教学设计优化策略
        要想提高初中历史的教学质量，就要求初中的历史教师能重视教学设计优化，以此来为教学实施的有序性及有效性提供充足的保障。结合初中历史及学生的实际情况，针对教学设计优化主要有如下策略。
        1.导入环节的教学设计优化
        导入环节是课堂教学中最为关键的环节，在激发学生的学习兴趣和调动学生的学习欲望方面发挥着至关重要的作用。因此，针对导入环节进行教学设计优化就显得至关重要。首先针对导入环节的设计应结合教学的内容来进行悬念的设计，通过悬念的设计不仅能有效对学生的学习兴趣加以激发，同时还能以此来对学生的求知欲加以调动，进而促使学生更为主动的进行学习探究；其次，导入环节要以教学内容以及学生的实际情况为依据来进行目标的确定，确保在导入环节以目标为导向引导学生更为主动的参与到学习中，进而促使教学的有效性得到充分的提升；最后，历史教师在导入环节的设计优化应重视趣味导入方式的运用，确保能通过趣味性的导入对学生的兴趣加以激发。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

        2.教学环节的教学设计优化
        教学环节是初中历史课堂教学中最为关键的环节，因此针对该环节进行教学设计优化就显得至关重要，要求通过教学设计对教学环节各任务的有序实施提供有序的计划，并结合教学的内容以及学生的实际情况来进行教学方式的设计。一方面，在教学环节的设计，教师应重视教学情境的创设，要求教师能以实际的教学内容为依据结合学生的特征来进行情境设计，以确保能通过教学情境有效对学生的情感加以激发。而为了切实提高情境教学的有效性，教师在教学中还应重视媒体设备的运用，以音频、图像、视频等相结合的方式来进行情境设计，为学生创设更为真实的情境；另一方面，针对教学环节的设计教师还应重视利用问题进行引导来激发学生的主动性。要求教师以实际的教学内容为依据在教学设计过程中进行课堂提问的设计，以为教学有序性的提升提供有力保障。
        3.评价环节的教学设计优化
        评价环节的目的一方面是对学生的课堂学习的实际情况进行充分的了解，另一方面则是要通过评价的方式来进行反馈以帮助教师了解教学中存在的问题，并为教学设计的进一步优化提供有力的依据。要求在教学设计优化过程中针对评价环节进行充分的设计优化，要求教师能重视多元评价方式的运用。首先，要重视教师评价的实施，要求教师能以学生学习的实际情况包括学生的学习态度以及课堂学习过程中的参与情况等为依据来进行教学评价，并在此基础上通过提问的方式就学生课堂知识学习的情况进行评价，以对课堂教学的效果进行分析；其次，要进行生生互评的设计，通过学生之间的相互评价来激发学生的积极性。
        三、通过合作学习、研究性学习为学生创设成功的机会，从而激发学生的学习动机
        有学习心理障碍的學生常常过分夸大学习中的困难，低估计自己的能力，这就需要教师为他们创设成功的机会，让他们在学习活动中通过成功地完成学习任务、解决困难来体验和认识自己的能力。教师可以采用小组合作学习的方式，让学生体会成功的喜悦，进而激发其学习的愿望。合作学习是指学习者为了完成某些共同任务，在明确责任分工的基础上以小组或团队的形式进行的学习。研究性学习强调知识的联系和运用，研究意味着：“学习已有的知识；运用已有的知识；创造新知识的意识和努力。”可见，研究使人类能够更深刻、更专业地去认识与改造世界，对人类具有发展价值和创造价值。所以，用研究的观点、方法改造传统的课程，形成研究性学习课程，可以使课程吸收研究的发展功能和创造功能，改变传统的“知识本位”。同时要给他们树立一些成功的榜样，因为一个人看到与自己水平差不多的示范者取得成功，就会增强自我信念，认为自己也能完成同样的任务。
        总之，针对历史教学进行教学设计在提高教学的有序性方面发挥着至关重要的作用，究其原因主要是因为，通过教学设计能有效对教学过程进行预设，能为教学过程可能出现的问题制定相应的解决方法，并通过教学的设计为教学实施的有序性提供有力的保障。基于此，初中的历史教师就必须要给予历史教学设计的优化充足的重视，确保从根本上提高历史教学的针对性与有序性，为提高教学的质量提供有力的保障。
参考文献：
[1]李林.浅谈如何做好初中历史课堂教学设计[J].学周刊. 2014（30）.