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提高高中英语写作能力的策略

发表时间：2020/11/30 来源：《中国教师》2021年1月作者：任鳕燕

[导读] 高中英语学习中，“听说读写”是一个有机统一的整体。我们高中英语教师应该想方设法用最有效的方法激发学生的内在潜能，循序渐进，让学生达到英语学习的最高境界——写作。英语写作不仅能够体现学习者的思维和表达能力，而且客观地反映他们综合运用语言的能力，在高考试题中它的分值占到五分之一，可见其重要性。同时写作也是学生运用所学语言知识进行交际的一种方式，能够促进其他几种技能（听、说、读）的长远持续发展。

任鳕燕四川省旺苍东城中学 628200
【摘要】高中英语学习中，“听说读写”是一个有机统一的整体。我们高中英语教师应该想方设法用最有效的方法激发学生的内在潜能，循序渐进，让学生达到英语学习的最高境界——写作。英语写作不仅能够体现学习者的思维和表达能力，而且客观地反映他们综合运用语言的能力，在高考试题中它的分值占到五分之一，可见其重要性。同时写作也是学生运用所学语言知识进行交际的一种方式，能够促进其他几种技能（听、说、读）的长远持续发展。
【关键词】高中英语；写作教学；能力；策略
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2021）01-117-01

        一、读写的结合，势在必行
        读写结合就是要求教师帮助学生在阅读中通过加大背景知识的输入量来拓宽学生的视野，丰富学生头脑中的原有图式；在写作中帮助学生结合自己所具备的语言知识、主题内容和篇章结构激活已有的图式和构建新图式的过程。学习者在阅读过程中通过激活图式增加对阅读材料的理解，实现了知识的积累和扩充，在写作过程中通过构建图式调动其主观能动性，最终促进阅读和写作的良性循环。总之，读写结合的主要特点是阅读材料为学生提供了“观点源、讨论和解释的刺激物，有利于学生在阅读中建立成功写作的文体知识图式”（顾宏，2015）。
        2017年广东省高考试题的作文题目：假定你是李华，正在教你的英国朋友Leslie学习汉语。请你写封邮件告知下次上课的计划。内容包括：1.时间和地点；2.内容：学习唐诗；3.课前准备：简要了解唐朝的历史。注意：1.词数100左右 2.可以适当增加细节，以使行文连贯。万众期待的2018年高考刚刚落下帷幕，这次的高考英语作文题目：假定你是李华，你的新西兰朋友Terry将去中国朋友家做客，发邮件向你询问有关习俗。请你回复邮件。内容包括：1.到达时间；2.合适的礼物；3.餐桌礼仪。注意：1.词数100左右 2.可以适当增加细节，以使行文连贯。这两篇高考作文要求学生对我国的唐诗以及餐桌文化礼仪要有所涉猎。但是很多学生的课外知识不够，写起作文来寥寥数语，甚至不知从何下笔。究其原因，就是课外阅读量太少。笔者认为，学校可以增设阅读课——给学生提供专门的课程引导学生广泛大量地阅读各个领域的知识，从而丰富学生的文化背景知识。此外，可以与学生家长深入沟通，共同引导孩子们的大量阅读。
        二、背诵范文，模仿写作
        “熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。”英语文章也是如此。在平时教学时，教师应常给学生介绍一些发人深思的名言、短小精悍的段落、言简意赅的句型，甚至通篇脍炙人口的文质俱美的佳作，让学生在理解的基础上进行背诵。学生在进行短文写作训练时，教师应提供各种文体的范文，讲明各种文体的要求。如日记、便条、书信、通知的格式等，并给予必要的提示。从课文中选择典型的段落让学生熟记，然后套用其框架介绍自己熟悉的人或事。另外，也可以背背历年高考试题答案中所给出的范文。

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这样，有助于学生正确使用动词形式，掌握句子结构以及前后逻辑关系等。平时多背诵好文章、好句子、谚语，写书面表达时会起到画龙点睛的作用。控制写作任务灵活多样，有效的渗透到视、听、说、读教学活动中，一直以来，在写作教学训练当中，教师习惯采取有繁到简、由易到难的逐步训练，即需要由词、句到段、篇的系列化训练。如果在此基础上通过灵活多样的写作任务训练，有效地与视、听、说、读结合起来，教学效果事半功倍。不仅符合了学生认知能力和心理发展规律，更重要的是激起了学生的写作热情和参与欲望。我不是一味地让学生去完成教材上的或辅助练习册上要求的写作练习，而是根据我班学生的具体写作水平，灵活处理或巧妙安排，让学生开开心心动手写作文
        三、语法知识与写作有机结合，让语法为写作保驾护航
        针对学生的薄弱环节——语法，我没有再面面俱到地讲解语法知识，而是针对高考语法热点和学生的语法易错点精心设置导学案，这样既提高了教学效率，又提高了学生学习语法的积极性和主动性。另外，我每讲解完一个语法项目后，我会给学生一篇往年的高考英语作文，让他们试着用所学语法知识写出作文句子，让学生们比一比谁能够写出漂亮的句子。这种方法也在很大程度上提高了学生学习语法的兴趣。因为很多同学错误地认为学习语法只是为了应付个单选题，他们学习语法的热情不高，但是一旦他们意识到语法和作文分数是相辅相成的，他们就会满怀热情地学习语法。所有语法讲解完毕后，在每次作文练习时我都会提醒学生，“作文中，你会用到定语从句吗？会用到非谓语动词吗？会用到倒装句吗？会用到名词性从句吗？”在这种训练模式下学生的作文句式得到了极大的提升。
        四、提高学生英语写作活学活用能力
        当学生有了丰富的词汇，也具备了坚固的语法基础，这时就需要学生的灵活运用的能力了，这直接关系着学生英语写作的整篇布局，准确合适的把握文章的结构，也考查了学生将自己学到的零零散散的知识巧妙地衔接到一起的能力。为了达到这个目标，教师平常要重视培养学生将理论运用到实践中去的能力。例如，平常组织一些英语论坛类的活动，让学生自己搜集材料，自由地用英语进行交谈，并且出错的时候互相纠正，这不仅仅能够提高学生活学活用的能力，同时也活跃了课堂的氛围，而且也无形中提高了学生的自学能力。
        此外，还可以鼓励学生写英语日记，以英语日记的形式将英语和生活实际紧密联系也未尝不是一个很好的选择。由于英语不仅仅是一门课程，更是一门语言，所以灵活的英语思维能力也是对灵活运用英语的一种要求，而我们的学生总是有一种惯性，将中文和英语“结合”，从而对英语的实践产生了一大阻碍，这也就要求学生写作时要以西方思维方式考虑问题。
        总之，写作能力的提高不是一蹴而就的事情，必须日积月累，正所谓：冰冻三尺，非一日之寒。需要学生、老师甚至是家长的共同努力才能达到我们的预期目标。
参考文献
[1]顾宏.实施有效阅读提升写作能力——《牛津高中英语》读写结合的一些思考与尝试[J].2015（19）：120-123.
[2]林书珍.范文背诵在高中生英语写作中的有效性研究[D].山东师范大学，2016：08.
[3]郭智燕.高中英语写作水平提高策略初探[J].中学生英语报，2013：10.