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浅谈教学幽默的教育功能

发表时间：2020/11/30 来源：《中国教师》2021年1月作者：黄林

[导读] 所谓幽默是指一种行为的特性，能引发喜悦、带来欢乐，或以愉快的方式使人获得精神上的快感。教师在教学中使用幽默，能激活学生思维、活跃课堂气氛、舒缓紧张心绪、缩短心理距离、蕴含思想哲理等功能。教学幽默犹如一根神奇的魔棒，常能使语言于瞬间闪烁出耀眼多彩的火花。

黄林广西容县灵山镇中心学校广西玉林 537504
【摘要】所谓幽默是指一种行为的特性，能引发喜悦、带来欢乐，或以愉快的方式使人获得精神上的快感。教师在教学中使用幽默，能激活学生思维、活跃课堂气氛、舒缓紧张心绪、缩短心理距离、蕴含思想哲理等功能。教学幽默犹如一根神奇的魔棒，常能使语言于瞬间闪烁出耀眼多彩的火花。
【关键词】教学幽默；教育功能
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2021）01-115-01

        前苏联著名教育家斯维特洛夫认为：“教育家最主要的也是第一位助手，就是幽默。”全国著名特级教师魏书生曾明确提出：“每堂课都要让学生有笑声。”他在课堂上一向力求使用幽默、风趣的教学语言，不仅使优秀的学生因成功而发出笑声，也能使后进生在愉快、和谐的气氛中受到触动。教师的教学幽默具有巨大的教育功能：
        一、激活学生思维，增强教育效果
        教学幽默本身就像“激发剂”，能激活学生思维，使学生保持浓厚的学习兴趣和旺盛的求知欲。教学幽默能把教学内容具体化、形象化，这样有助于学生理解知识；教学幽默常常富于启发性，使学生通过积极的思考和想象才能会意，这样就能加深学生对教材内容的理解；教学幽默以学生喜闻乐见的形式出现，易于学生巩固知识。如，一位教师在教“商中间有0的除法”时，曾反复强调：商最小不够商“1”时，千万别忘了商“0”。但学生就是记不住，要么忘了商“0”，要么“0”上不到位。后来，我在教学上来点幽默，使这种现象逐步得到改变。从而使激发学生，加深记忆。
        二、活跃课堂气氛，形成快乐学习氛围
        心理学研究表明，人们在良好的情绪状态下，思路开阔，思维敏捷，解决问题迅速；而在心境低沉和郁闷时，则思路阻塞，动作迟钝，无创造性可言。教学幽默具有极强的情绪感染力，能有效地活跃课堂气氛，使学生人人精神愉快，个个情绪高涨。

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在这种愉快、欢乐的课堂气氛中，学生不仅会受到教师的情绪感染，而且能使师生之间的交流畅通无阻，教师的才干、学识、教学技能很容易转化为学生的智慧。
        三、舒缓紧张心绪，减轻精神压力
        系统的知识学习，学生们往往要接触到许多“问题”。问题在于学生心理体验到外界侵入的未被同化、整理的力，它破坏了学生主体内部原有的暂时平衡状态，造成了紧张力的加剧。而幽默则起舒缓紧张神经的作用，否则学生从一开始接触问题，就一直持续紧张，其脑力就像机器齿轮运转一样，由于缺乏润滑油，磨损加大，轻则短时中断运转，重则缩短机器的寿命，甚而过早报废。
        四、缩短心理距离，融洽师生感情
        心理距离的大小表明师生之间相互交往过程中关系的深度、亲密性、融洽性和协调性等心理方面联系的程度。从教育社会心理学的观点来看，师生之间的心理关系，不论其好坏，都是一种最具影响力的心理环境。健康、轻松、融洽、充满温暖和友谊的心理环境能使学生产生安全感、轻快感、幸福感和责任感，而冷漠、过于严肃、缺乏关怀和同情的心理环境则会使师生之间产生误解和隔阂，形成认知上和情感上的各种障碍。教学幽默缩短了师生之间的心理差距，拉平了师生之间的地位差异，沟通了师生之间的思想感情，是师生间形成人格平等、心灵相通、共同求索的和谐气氛，学生因此会觉得教师既可敬又可亲。
        五、蕴含思想或哲理，给人以启迪
        教学幽默蕴含着深刻的思想或哲理，给人以启迪，在笑声中达到教学的目的。没有蕴含幽默的教学时浅薄的、强迫的，也是乏味的。鲁迅先生在结束《在上海中华艺术大学的演讲》时说：“以上是我近年来对于美术界观察所得几点意见。今天我带来一幅中国五千年文化的结晶，请大家欣赏欣赏。”说着，他一手伸出长袍，把一卷纸慢慢从衣襟上方拿出，打开一看，原来是一幅病态丑陋的月份牌。顿时全场大笑。鲁迅先生借助恰到好处的表演，与结束语形成鲜明的对比，极具幽默，不仅使演讲在欢乐的气氛中结束，而且使听众在笑声中进一步品味先生演讲的深意。真正的教学艺术在于把深刻的教学内容以生动而浅显的幽默形式表达出来，深入浅出，达到教书育人的目的。
参考文献：
[1]《黄爱华与智慧课堂》，黄爱华，北京师范大学出版社，2006年.
[2]《吴正宪与小学数学》，吴正宪，北京师范大学出版社，2006年.