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小学语文教学中学生质疑能力培养的策略研究黄利蕊

发表时间：2020/11/30 来源：《中国教师》2021年1月作者：黄利蕊

[导读] 教育教学的过程不只是一个知识传输的过程，还是一个培养学生质疑能力的过程，对学生知识的掌握程度、解决问题的能力要有一个系统的了解。在学生学习的过程中要学会质疑，这样才能在不断地学习中找到学习规律，掌握学习的方式方法。语文学科在我国的教育体系中占有关键的地位，是最重要的基础之一，然而在小学语文的学习中，学生的求知欲与好奇心都很强，这有利培养学生的质疑能力，使学生的质疑能力与学科知识共同进步。

黄利蕊温州市仰义第二小学浙江温州 325000
【摘要】教育教学的过程不只是一个知识传输的过程，还是一个培养学生质疑能力的过程，对学生知识的掌握程度、解决问题的能力要有一个系统的了解。在学生学习的过程中要学会质疑，这样才能在不断地学习中找到学习规律，掌握学习的方式方法。语文学科在我国的教育体系中占有关键的地位，是最重要的基础之一，然而在小学语文的学习中，学生的求知欲与好奇心都很强，这有利培养学生的质疑能力，使学生的质疑能力与学科知识共同进步。
【关键词】小学语文学生质疑能力培养策略
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2021）01-136-01

        学生的质疑能力，指的是在学习某一领域的知识时，对内容已有自己见解的基础上提出来的疑惑或者不理解的地方[1]。在教学的过程中，教师通过给学生解答疑惑，不但能帮助学生对内容的进一步理解，了解学生对知识的掌握程度，教师自身也可以对自己的教学内容与教学环节进行审查，从而提高教学质量与教学效率。
        一、结合其它教学资源，为学生营造一个适当的质疑氛围
        从我国目前的教育现状中可以看出，教师在教学的过程中只是单一的给学生传送知识点，在课堂的教学中处于主导地位，完全没有调动学生在课堂主动参与的积极性，没有以学生为教学的主体，成了教师的“个人专场”，这种教学方式不但不能提升学生的质疑能力，反之会起到相反的教学效果，与教学的最初目的是相违背的。所以，教师在培养学生质疑能力的过程中，要与相关的教学资源相结合，为学生们营造一个适当的质疑氛围，让学生能够大胆地提出质疑。具体教学方案如下：首先，可以充分运用多媒体资源。多媒体通过图片图像、视频音频等方式来对内容进行讲解，这对小学生来说是十分有吸引力的，多媒体资源的应用，符合小学生的发展特点，可以很好地调动小学生积极性，进而营造一个轻松愉快的质疑氛围；其次，可以巧妙地利用教学道具。比如教学模型、教学挂画等，让学生通过这些对所学知识有一个比较直观的接触与认识，这样有利于学生发现问题，提现疑惑；第三，教师可以加入自身资源。把自己的真实经历或阅历讲给学生们，引导他们轻松快乐地学习，进而能更好的提出疑问。
        二、创造不同的教学情境，为学生提供更充分的质疑空间
        教学情境指的是，在教学的过程中，把教学内容情境通过角色互换或者场景回放等方式来更直观地表现出来，让学生有一种身临其境的感觉[2]。在小学阶段的语文教学过程中，教师要积极为学生创造合适的教学情境，让学生在这种比较直观的教学环境中去发现问题，并且提出问题。比如，在学习《牛和鹅》一文时，教师就可以让学生分别扮演金奎叔、霖哥儿与其它小朋友等角色，在这个表演的过程中，不但会让学生体会到人与动物是平等的，也使学生在角色扮演的过程中提出自己对文中金奎叔做法是否有不合适的地方及霖哥儿的做法是否正确等问题。情境教学的最大优势就是让学生在这个教学的过程中是主宰者，是参与者，是实践者，在这个参与的过程中，为学生发现问题提供了广阔的空间，使学生能充分发挥自己的想象力来理解教学内容，并对不理解的地方提出质疑的问题，进而可以提高学生的质疑能力。

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        三、创新教学观念，鼓励学生敢于提问的思想
        传统的教学模式，使小学生认为书本上的知识都是正确无误的，对教师的回答也是深信不疑的，还有一部分教师习惯先入为主地把自己的思想框架加到学生身上，这种做法是不对的。有的学生意见会与教师的意见不相同，这时就会遭到教师严厉的批评，时间长了，学生不再敢发表自己的意见，不再提出疑问了。这就要求教师在课堂教学的过程中，要以学生为主体，建立一个师生平等的平台，为学生提出质疑提供一个广阔的空间。要鼓励学生大胆地提问，为提问创造更多的机会，对于提出的问题也要认真的作出回答，并且给予肯定与鼓励，让他们在一个轻松愉快的氛围学习并发问。在激励与表扬中要用肯定的口吻，如“你真棒！”“你这次比上次有很大的进步呢！”“老师真为你高兴”等。学习的过程是个互相沟通与交流的过程，要让学生知道每个人的发展特点不一样，所表达出来的观点也是不相同的，这些观点中有的是正确的，有的是错误的，这都是正常现象[3]。即使在思考与发言的过程中出现了错误，也没有关系，他们还是学习的主体，最起码是经过自己考虑的，让学生打消害怕错误的心理，鼓励他们积极地发现问题并提出问题。
        四、创新教学方法，培养学生会问问题的思想
        语文是一门集思维性、科学性为一体的，综合性较强的学科，由于小学生的认知能力还不是很完善，对新知识的学习要有直观的体验与感悟。通过新课改的要求，教学的根本目的不再只是单纯的教授知识，总结结论，而是让学生们在发现问题与解决问题中学会方法，从而取得综合能力的提升。古语云：授人以渔不如授人以鱼。所以，在教学的过程中，教师要把方法教给学生们，培养他们“会问”的思想意识。在实际的教学过程中，教师要重视对学生质疑问题能力的培养，问题的根源是从疑问中产生的，让学生对所学知识产生迷惑与不解，进而激发他们思考的能力。由于小学生的发展特点不同，所提出来的问题也参差不齐。要培养学生养成多问、多想、多提问的习惯，并根据学生实际的学习能力来因材施教，正确引导学生怎样提出有意义的问题。当学生不知道怎样提问题时，教师可以引导学生说：“大家想一想，老师平时是怎样向你们提问的呀？”假如还是没有学生举手来提问，那就邀请学生来作答，并对学生的回答作出肯定与表扬，带领学生由浅入深，逐渐地学生就会提出一些有意义的问题。
        结束语：
        综上所述，对于小学语文教学中学生质疑能力的培养对提升学生总体的综合能力有着至关重要的作用，教师要在教学的过程中把所学知识内容与质疑能力的培养有机地结合起来，并在学生提出问题时给予积极的回答，使学生在不断提出问题时能对所学知识内容有一个更深的了解，也对自己有一个肯定的态度，并慢慢建立起良好的学习习惯。教师要积极地启发与引导，内容不仅仅局限于教学内容，可能与实际生活相结合，使学生能把学习与生活很好的融合在一起。
参考文献：
[1]高建华.小学语文教学中学生质疑能力培养的策略研究[J].教育科学论坛,2020(26):15-19.
[2]王吉梅.“问”是打开知识殿堂的钥匙——例谈在小学语文教学中学生质疑能力的培养[J].小学教学研究,2020(06):10-12.
[3]高文珍.小学语文教学中学生质疑能力培养策略分析[J].教师,2019,000(030):43.