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初中语文阅读课堂教学策略探究

发表时间：2020/11/30 来源：《中国教师》2021年1月作者：张芬

[导读] 在语文教学中任何阅读教学都是其中的重点教学。通过阅读教学可以有效提升学生们的语文综合素养，而初中正是学生们发展和成长的关键阶段，所以在进行初中语文教学的时候，老师一定要把阅读教学重视起来，利用阅读教学可以使学生养成良好的学习习惯，帮助他们寻找到最适合自己的学习方式，只有这样才能够使语文教学质量有效提升上去，才能够引导他们更好的发展和成长。

张芬贵州省贞丰县者相镇初级中学
【摘要】在语文教学中任何阅读教学都是其中的重点教学。通过阅读教学可以有效提升学生们的语文综合素养，而初中正是学生们发展和成长的关键阶段，所以在进行初中语文教学的时候，老师一定要把阅读教学重视起来，利用阅读教学可以使学生养成良好的学习习惯，帮助他们寻找到最适合自己的学习方式，只有这样才能够使语文教学质量有效提升上去，才能够引导他们更好的发展和成长。
【关键词】初中语文；语文阅读；教学策略
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2021）01-173-01

        一、引言
        阅读教学的目的是促使从视觉角度观看语言以此达到认识世界的目的，在阅读过程中，学生能更好地通过阅读文本获取信息，从而发展自身的思维，在此过程中体现语文学科中包含的人文情感。在阅读过程中学生会主动对未知世界进行探索，在探索过程中获得新的知识与见解，以此培养良好的情操，达到提升自我，寻找人生真谛的目的。随着教育的不断改革，教育资源在向农村地区倾斜，这为教师构建高效阅读课堂奠定了良好的条件，但农村地区的教育资源倾斜是一个长期而缓慢的过程，教师在教学过程中要充分发挥主观能动性，做好课程的建设者和开发者，充分利用农村地区特有的资源为学生打造高效的阅读课堂，使学生通过阅读学习树立正确的价值观念，陶冶高尚的情操。
        二、初中语文阅读教学现状
        （一）教学方式单一，教学观念亟待改进
        应试教育对我国的教育体系造成了长期而深远的影响，大多数教师在针对初中学生进行阅读教学时，往往过于注重对学生的阅读技巧加以培养，而有意或無意地忽视了让学生在阅读过程中培养自身良好的情感和品德，在这样的教学观念下对学生进行语文阅读教学，容易造成学生在阅读方面的发展不均衡。一些学校也过于注重提升升学率，在大环境下也没有为学生打造良好的阅读环境，这样的育人观念也制约了学生学习的积极性。
        （二）教学缺乏互动，难以创设阅读情境
        由于受传统教学观念的影响，教师在传统教育方式的培养下，对学生的学习过程中反馈出的问题没有及时进行分析，导致学生在阅读过程中体现抽象情感时出现了较大问题。由于教师在教学过程中没有掌控课堂节奏，从而使学生在阅读过程中一定有足够的时间对阅读过程中出现的问题进行思考和探究，这也使学生对阅读中包含的抽象情感的有效理解，导致学生不能把握阅读文本的中心思想，这样的培养对学生没有实际意义。由于教师在教学过程中占据了主导地位，在教学过程中没有和学生进行有效互动，对学生出现的问题没有第一时间进行解决，导致课堂气氛沉闷，学生在进行阅读时也只是应付性地解决教师提出的问题，学生处在这样的学习环境下，容易丢失阅读学习兴趣。

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也由于一些教师在阅读教学过程中没有科学的互动方法，如对学生提出的问题要么过于困难，要么过于简单，过于简单的问题为使活动环节流于形式；反之，关于困难的问题则会使学生对阅读产生畏难情绪，从而放弃阅读学习。
        三、初中语文阅读构建高效阅读课堂策略
        （一）丰富教学方式
        初中生正处在身心发展的关键时期，这一时期的学生对一起新鲜事物抱有好奇之心，喜欢探究生活中的未知事物。因此，教师在教学过程中，可以充分利用学生的这个身心特征，在阅读教学过程中为学生创设良好的阅读环境。这要求教师在教学过程中要丰富自身的教学方式，使学生在良好的阅读环境中提高自身的阅读水平。丰富了教学方式还能丰富教学活动，让学生在阅读环境中能够体验到阅读的愉悦，从而在阅读环境中感受阅读的魅力。在当下，由于互联网的不断发展，基于现代信息技术的多媒体教学方式能够更好地帮助教师辅助教学，使教师在教学过程中更好地为学生创设阅读环境，以此构建高效阅读课堂，在阅读课堂上通过多媒体设备的应用，能够将阅读文本中的抽象情感具体地为学生呈现，以弥补学生由于身心发展的限制而难以有效理解文本中的抽象情感。
        （二）增强阅读互动
        在阅读课堂上和学生进行有效互动，能够给予教师及时反馈，通过学生的反馈，教师能够更好地发现学生在阅读过程中存在的问题。并针对问题进行及时改进，使学生更好地在阅读课堂上促进知识的吸收，以此完成学习目的。要想通过增强阅读互动的方式为学生创设良好的阅读环境，教师在教学过程中，首先要深入挖掘课程内涵，明白阅读文本对学生的培养目标；同时，教师在教学过程中还要对互动环节中可能出现的问题进行假设，这样学生在阅读过程中出现问题时教师能及时地给予解答。在使用互动式教学方式为学生创设阅读环境时，教师可以针对学生在学习过程中的具体情况，分层次的提出問题，以此使不同层次的学生都能有效得到提升。
        （三）拓展阅读资源
        由于农村地区的发展不均衡，教师在进行阅读教学过程中要充分发挥主观能动性，做好课程资源的建设者和开发者，利用农村地区的独特资源为学生创设良好的阅读环境。首先，学校可以从整体环境上为学生创设阅读环境，例如，组织“我爱阅读”活动，让学生对阅读过的名著进行分享，学校通过评优的方式为学生提供小小奖励，通过这样的方式促使学生对阅读产生兴趣，从主观上爱上阅读；此外，学校也可以在条件允许的情况下，为学生开辟“阅读角”，在此过程中，培养一批热爱阅读的榜样，利用榜样的力量对学生进行潜移默化的影响。其次，教师在班级内也可以开辟“阅读兴趣小组”，以此营造活跃的班级氛围，使学生拥有良好的阅读环境。
        总之，阅读教学是语文教学中非常重要的组成部分，作为一名语文老师应该积极转变观念和角色，在新课改的大环境中，对照自身的教学实际行动，及时纠正偏差，把学生们的阅读习惯以及阅读兴趣培养起来，使他们能够养成良好的阅读习惯，在不断的阅读过程中获得文学的修养。真正实现有效的课堂语文阅读教学。
参考文献
[1]王俊.农村初中语文阅读教学有效策略探究[J].课程教育研究，2019（28）：80.