初中英语教学如何构建翻转课堂的思考与实践--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

初中英语教学如何构建翻转课堂的思考与实践

发表时间：2020/11/30 来源：《中国教师》2021年1月作者：喻德承

[导读] 初中新课标教学改革的不断深入，使得初中英语教学方法朝着现代化、科学化的方向发展，新型的教学方式逐渐被应用在教学实践中，翻转课堂法就是其中的典型代表。初中英语既是小学英语的延续，也为高中英语的学习打下基础。作为一种新型的教学模式，翻转课堂以信息技术为载体，把传统课堂加以改进，从而达到增强教学效果、促进学生自主学习的目的。在初中英语教学中巧妙地运用翻转课堂法，能从根本上调动学生学习积极性，逐步提高学生

喻德承湖北省巴东县野三关镇初级中学 44324
【摘要】初中新课标教学改革的不断深入，使得初中英语教学方法朝着现代化、科学化的方向发展，新型的教学方式逐渐被应用在教学实践中，翻转课堂法就是其中的典型代表。初中英语既是小学英语的延续，也为高中英语的学习打下基础。作为一种新型的教学模式，翻转课堂以信息技术为载体，把传统课堂加以改进，从而达到增强教学效果、促进学生自主学习的目的。在初中英语教学中巧妙地运用翻转课堂法，能从根本上调动学生学习积极性，逐步提高学生的英语素养。本文从初中英语教学特点出发，结合翻转课堂，深入分析翻转课堂在初中英语教学中的应用策略。
【关键词】翻转课堂；初中英语；反思规律；新课程改革
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2021）01-157-01

        随着经济和文化全球化的推进和素质教育的深化改革，英语作为一种国际性流通语言在促进国际间交流层面具有重要意义。在创新型课程标准的要求下和素质化教育理念的影响下，对于初中英语教学的目标考核也趋向全面化，英语教学重心也从英语教材知识学习转变为英语实践能力的培养。初中英语翻转课堂是顺应教育改革的创新性教学模式，优化课堂教学方法，创新课堂教学氛围，促进教学质量的提高和英语素养的培养。
        一、趣味引导，设置问题，激发学生自学热情
        翻转课堂是相对传统的课程教学模式而言的。它的一个显著特征就是把学习的主动权交还给学生。老师不再全程跟踪引导学生们去一项一项地进行学习，而是需要让学生自学。但是，作为学生怎么能在翻转课堂学习中把握住重点，让学习更有质量呢？这就需要老师设置问题，并进行趣味化的引导，以提升学生自学的积极性和准确性。
        比如，在学到七年级英语第一课Unit1 This is me！的时候，老师先跟学生们聊一聊朋友这个话题。学生们刚刚来到了新的学校，组建了新的班级，并且在这里又结交了新的好伙伴。对周围的一切都充满了好奇与神秘感，学生们迫不及待地想去探究，想去了解。老师应该以此为契机，打开突破口。首先老师进行自我介绍，然后与同学们进行Free talk环节活动，增加师生间的了解。接着向大家介绍新的朋友，讲述跟朋友之间发生过的有趣事情。以此来引发学生学习这个话题的兴趣。最后老师会把问题引到课文内容上，并给学生们设置几个问题：1.这节课中介绍了几个新同学，也就是对《Welcome to class 1 Grade 7》的解读。2.课文中有哪些重要的语法知识。3.开展一场小小的英语对话活动。当然，整篇课文的内容不止这些，但老师会大概地提出这样几个问题，让学生有所侧重地去自学课文。这个自学的过程一般持续30分钟左右。在30分钟的时间里，老师不会主动地在课堂上进行大量的讲解讲述，也不会主动参与到学生的讨论中去。但如果有学生举手提问，反映问题，老师还是会做出指导。
        二、转变教学观念，让学生成为课堂的主人
        在翻转课堂中教师要改革传统的教学模式，打破固有思维模式，创新教学方法，以引导者的角色展开教学活动，将学生置于被动接受知识的地位转变为以学生为主导，发挥学生在英语学习中作为主体的实践作用。例如，在语法教学中，教师可将学习任务分配给不同的学习小组，让学生主动探究并理解语法知识，在深入学习之后，引导学生提出困惑，教师再进行系统的解答。这种教学模式能够充分发挥学生的主动性，在教会学生知识的同时培养学生自主学习的思维，还能加强教师与学生之间、学生与学生之间的沟通交流，提高学生对所学英语知识的应用能力及英语表达能力。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

        三、英语课堂精心设计教学方法，促进教学环节的有机融合
        翻转课堂英语教师要更加注重学生主观能动性的培养英语素质的提升。在翻转课堂教学过程中，教师应积极发挥引领作用，可从以几点推进课堂教学。第一，课前精心设计。教师可以通过利用多媒体设备给学生播放英文歌曲、英文类科普小视频等吸引学生学习兴趣。第二，课中加强互动。翻转课堂教学中互动交流是重要的部分。教师应当设置问题导入、通过安排学生课堂小组间的交流、游戏对话等环节，促进多向化多元化互动学习，深化课堂所学知识，帮助学生掌握重难点知识，优化学习效果。第三，引导学生课后总结。学生在课后进行自我总结是对学习情况的分析与评价，是对教师课前预习、课中互动学习的巩固环节。教师可以通过布置作业、口语交流实践等任务，促进各教学环节的有效融合，帮助学生更好的巩固知识。
        四、注重课后反思总结，让初中英语“翻转课堂”不断彰显灵动魅力
        “翻转课堂”确实在提高初中生学习英语积极性、学习兴趣，转变英语学习习惯、学习方式等有积极作用，但是要确保“翻转课堂”教学效果还必须注意如下几个方面：
        1.“翻转课堂”的应用应该因内容而异。语言的学习有其固有规律，英语学科知识的学习也有循序渐进的过程。从实验情况来看，七年级的学生们在英文字母识别、发音、书写等起始阶段，这些基础知识的学习往往不适用“翻转课堂”。只能在掌握了相当英语基础知识之后，通过精选部分课程知识点及其课后习题来开展“翻转课堂”设计教学。因此，是否整个学期、学年的所有英语课程教学都运用“翻转课堂”是值得反思的。
        2.“翻转课堂”的应用应该因学生而异。学生的学习禀赋、个性特点等是客观存在差异的，同一个班级的学生中有些人适应“翻转课堂”，有些人则不适应。这一点在实验中呈现明显，比如性格内向与外向的学生在合作学习、情景模拟活动中的表现及学习效果差别巨大，再比如来自于乡下和城区的学生在“翻转课堂”过程中的差异性表现也是明显的。对此，需要授课教师事先对教学单位的学生进行全面分析，有针对性地引入其他教学方法，弥补“翻转课堂”对这一部分学生的“失效”甚至是“伤害”，从而保证全体学生学习目标的实现。
        3.“翻转课堂”要求强化教师的主导作用。与传统教学方式相比较，“翻转课堂”的教学过程向前端预习和后端巩固都进行了延伸，而且各环节的任务也在增加，从而要求教师投入更多的时间和精力，更加强化其主导作用。
        总之，翻转课堂主要分为课堂上的翻转以及家校的翻转。课堂上的翻转，其操作实施主要分为课堂准备、教师备课、学生自主学习、小组进行讨论、解决学生问题等步骤。课堂上的翻转改变了以往“课堂教学+课后作业”的教学模式，将课堂教学的内容制作成视频片段，让学生在家观看并自主完成学习任务，而课堂上教师的主要任务是解决学生在实际学习过程中一些难以解答的问题。家校翻转主要是针对学生在家自习而设计的，其操作实施主要是课前准备。教师在此过程中要进一步加强课堂翻转，根据学生实际增添一些趣味性的习题，增强学生学习的自主性。教师根据学生自主学习检测反馈，进行二次备课，做好对学生学习情况的总结，对学生学习出现的问题要进行梳理与精心指导。在这个过程中学生并没有感觉到负担增加，反而有了浓厚的兴趣。
参考文献：
[1]陈楠.初中英语新课标与高效课堂的关系探究[J].戏剧之家，2015(2).
[2]张丹.“翻转课堂”翻转了什么？[J].湖北函授大学学报，2017(9).