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情景教学在高一英语课中的应用分析

发表时间：2020/11/30 来源：《中国教师》2021年1月作者：孙洪茹

[导读] 随着素质教育理念的提出与深化，国家对各个学龄阶段的教学质量也开始加大重视，高一阶段作为进入高中阶段的起始阶段，对学生的学习有着重要的基础作用。若在高一阶段，学生对英语学习能够达到一个良好的状态，那么将来的学习也会有个良好的发展。现阶段很多高一英语教师也都在不断创新教学方法，比如多数都在使用情境教学法，努力为学生构建活跃的课堂氛围，希望学生能够提高综合能力。在与日常生活相关的学习环境中，学生不仅能熟

孙洪茹大庆市大庆中学 163000
【摘要】随着素质教育理念的提出与深化，国家对各个学龄阶段的教学质量也开始加大重视，高一阶段作为进入高中阶段的起始阶段，对学生的学习有着重要的基础作用。若在高一阶段，学生对英语学习能够达到一个良好的状态，那么将来的学习也会有个良好的发展。现阶段很多高一英语教师也都在不断创新教学方法，比如多数都在使用情境教学法，努力为学生构建活跃的课堂氛围，希望学生能够提高综合能力。在与日常生活相关的学习环境中，学生不仅能熟悉语言环境，而且能灵活运用语言。本文分析了情景教学在高一英语课堂中的应用，以期对教育工作者有所帮助。
【关键词】高一英语；新课改；情景教学
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2021）01-194-01

        一、高一英语课堂教学存在的问题
        （一）填鸭式教学
        受传统教学模式的影响，现阶段的高一英语课堂教师仍然在使用填鸭式教学方法，单向的对学生进行知识的灌输，却忽略学生的学习能力的提升。实践表明，填鸭式教学方法不但不能激发学生学习英语的兴趣，还极大地限制了学生的思考能力。从根本上来说，语言学习要求学生独立思考，提高阅读能力。
        （二）学生英语基础量和内容匮乏
        在传统的英语课堂教学过程中，学生往往依赖于课堂学习。由于教师的安排，学生往往充满了被动阅读。然而，在课堂教学中，英语的积累往往不足以提高学生的个人英语能力。此外，英语学习内容的延伸会受到限制，学生自主探索的机会也会受到影响。
        （三）过于强调英语单词和知识点
        在高一英语课堂教学中，由于传统应试教育理念的推广，教师往往只注重对文章答案的解读，注重阅读问题的设置和练习的解决。它不能真正引导学生建构英语阅读能力，也不能通过自主探究引导学生对文章所给予的情感的理解，从而影响学生阅读能力的提高和价值观的塑造。
        二、如何在高一进行情景式的英语教学
        （一）搜集丰富的语言素材
        语言学习要有丰富的情境和丰富的语言素材。因此，在新课程实施前，教师应收集更丰富的语言材料，使学生感到新鲜。因此，从语言和形式的新鲜到对语言和知识的深刻理解。例如，一些物体、图片和手语被用来辅助英语教学。学生首先可以通过非语言材料了解语言环境，然后通过语言加深对环境的理解和认知。
        （二）构建学生自主探究学习的环境
        在传统的语言学习中，学生通过结合日常考试来学习。这种记忆方法不利于英语练习的应用。随着时间的推移，学生只需要模仿和重复英语，他们就失去了学习语言的兴趣。

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素质教育提出之后，教师要充分重视学生在课堂的主体地位，认真贯彻生本理念，在课堂中与学生建立良好的师生关系，充分发挥教师的促进作用，引导学生自主探究英语知识，从而提高阅读能力和综合素养。比如，在阅读“Friendship”相关文章的过程中，教师需要把课堂还给学生，引导学生自主探索，结合自己的实践经验，进而更深入地理解文章。另外，在课堂教学和课余训练过程中，要为学生创造足够的语言实践情境。情境训练是一种综合各种知识的综合训练方法。语言可以作为一种在语境中进行交流的工具。
        （三）多媒体辅助教学
        教师在课堂上若能充分结合多媒体进行教学则更能提升教学效果。多媒体能够对学生的听觉和视觉产生刺激，这样丰富学生的感受，激发学生的语言表达能力。例如在Charliechaplin，Wait Disney，Albert Einstein，AbrahamLincoln等名人传记式的文章学习当中，有很多外国电影资料，还有这些名人演讲的视频。这些人的事迹和他们的演讲是学习英语的好机会。同时，允许学生进入语言环境，从人物的动作、情绪、情绪等方面了解语言的运用。比如在学习卓别林的时候，我拿出卓别林的经典作品《摩登时代》给大家演奏。同时，我们也可以从卓别林的背景和学生的角度来描述卓别林的生平，使他们对卓别林的背景和人生经历有一个全面的了解。
        （四）构建班级小组互助学习模式
        阅读过程是激发学生多元意识的过程。学生需要用眼、手、脑、心加深理解。素质教育理念提出学生的学习方式应当是合作，自主，探究式学习方式。因此，在课堂上，教师可以将学生分成不同小组，每个小组之间互相交流和讨论，这样能够快速完成学习任务，提高学生各项能力。比如，在小组建设中，教师要注意公平原则，把优秀、暂时落后的学生分成一个小组，促进他们的进步；还要把外向的学生和内向的学生分开，快乐而安静地聚集在一起，促进中性人格的发展。这可以提高学生的英语成绩，为以后的英语学习打下坚实的基础。
        （五）体会课本中的角色来进行情境构造
        在高一英语教学中，教师的教学目标之一就是让学生与课文面对面交流，激发学生的共鸣。因此，在课堂上，教师应尽量让学生站在说话者的角度，或直接让学生扮演课本上的人物，以戏剧的形式展示一篇英文文章，把枯燥晦涩的字母变成生动的画面，再以环境和风景为背景，学生可以轻松地用英语文章进行交流，达到书中相同的场景，体验书中人物的感受。在学生表演的过程中，教师要让学生思考表演的内容，解读课文中人物的每一个字、每一个动作，使主人公的情感、情感、表情更加生动地展现出来，从而促进学生英语学习水平的提高，使课堂更加高效。
        总结
        情景教学模式是一种很好的英语教学模式。高一教师在充分理解教材目的的基础上，为学生创造一定的语言学习情境。在与日常生活相关的学习环境中，学生不仅能熟悉语言环境，而且能灵活运用语言。情境教学符合学生的语言学习目的，能增强学生的逻辑思维和形象思维。这种教学方法改变了我国传统的英语教学。教学过程的关键是理性思维。相反，语言被放在实际的应用程序环境中。在教学和作业过程中，教师运用情景应用与语言教学相配合。在语言教学中，它不仅提高了学生的直觉，而且增强了学生的情感意识，极大地提高了学生的学习积极性和学习效率。
参考文献
[1]李卫.情景教学在英语课堂教学中的运用论析[J].教育现代化，2018（11）.
[2]张培莹.情景教学法在高中英语词汇教学中的应用研究[J].陕西师范大学,2018.
[3]许世兵.情境教学法在高中英语课堂中的应用分析[J].南北桥,2018(19).