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“红黄蓝”三原色自主学习法

发表时间：2020/11/30 来源：《中国教师》2021年1月作者：江艳

[导读]

江艳四川省宜宾市翠屏区李庄镇中心小学校
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2021）01-187-02

        小学生的学习方法从零开始，白纸等着渲染成漫天彩霞。教师要做的，就是给学生提供基础的三原色（红黄蓝），让学生在学习活动中自我混合、叠加，绘出五彩图画。三原色即教师课前、课中、课后的学习引导。
        “学习是自己的事”“，“教是为了不教”。学生是学习的主体，教师绝不能，也无法替代。在教学中，除了让这句话刻进学生灵魂，更重要的是如何具体指导学生自主地进行课前预习，课中学习，课后运用，否则它将只是一句口号而已，毫无存在的意义。
        一、燃烧自我的“红”——课前自主预习五部曲
        无预习不学习。没有自我深入预习的学习，就像不带任何兵器，毫无保命技巧进入战场的士兵，其结局可想而知。有人或许会说，老师像将军，会保护“士兵”，让其安全撤离。但事实却是，这样的士兵早晚都会牺牲在战场，因为将军只有一个，无法带着每个“士兵”每次都安全撤离。所以，“授人以鱼不如授人以渔”，教给孩子学习的方法，让他拿起学习的“武器”进入主战场——课堂，只有这样，才能引领孩子成为学习的胜利者。
        课前预习五部曲的内容指的是：
        （1）自读课文五遍；
        （2）理解四个新词；
        （3）勾画三个句子；
        （4）标注两个疑问；
        （5）完成一次摘抄。
        每个环节需要学生完成的预习内容必须做具体详细的指导和安排，让学生明明白白的知道，每次预习需要做些什么，达到什么要求。
        （一）自读课文五遍。
        放空自我的瞎读和由浅到深，层层递进有目的明读，其成效肯定差距甚远。我主张每次自主阅读都应有明确具体的要求，这样的自读才会从容不迫，有的放矢，达到预习的目的，学生也可从每天反复的自读训练中逐步学会自读的方法。
        （1）结合生字，查阅注音，扫清障碍，慢慢读第一遍（正确）；
        （2）分段朗读，注意停顿，标注序号，低声读第二遍（流利）
        （3）结合单元，对照要素，整体感知，大声读第三遍（了解）；
        （4）看课后题，边读边思，尝试释疑，默读第四遍（质疑）
        （5）边读边品，感悟细节之美，有感情朗读第五遍（品味）
        （二）理解四个新词
        在文中勾画出至少四个有新鲜感的词语，查阅、询问或者联系理解上下文理解意思均可，学习可以把词语意思批注在书上。
        新鲜感的词语包括：
        （1）初次见面的新词；
        （2）意思生涩的难词；
        （3）运用精准的好词；
        （4）适合积累的美词；
        （5）感悟独特的词语。

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        （三）勾画三个句子
        学生在文中勾画至少三个句子反复朗读、积累或理解，勾画的范围可以从以下五个方面进行选择（铅笔勾画）:
        （1）课后题或本单元语文园地中提到的句子；
        （2）辞藻美，修辞好等适合积累模仿的句子；
        （3）结合语文要素，体现本课训练点的句子；
        （4）生涩难懂，作者极具个性化的陌生句子；
        （5）富含哲理，升华主题，点明中心的句子；
        （四）标注两个疑问
        读书贵有疑。朱熹曾说：“读书无疑者，须教有疑”。盲目读书、信书，有疑而不答，这是读书的大忌和悲哀。同时，疑问能增进学生读书兴趣，加深对知识的理解，所以，质疑是预习环节必不可少的环节。要求学生预习时，尝试着解决课后疑问，如果不能解决，可以算自己的疑问。自己在读课文时，发现的问题，要及时标注在书上，留待上课时小组、全班讨论或者教师引导解决处理。
        质疑的角度可从以下几个方面提出：
        （1）从题目或者结尾；
        （2）不懂的课文内容；
        （3）课文的写作手法；
        （4）课文获得的启示；
        （5）作者的创作动机。
        （五）完成一次摘抄
        “嘴过三遍，不如手过一遍”，“好记性不如烂笔头”，把自己在书上勾画的，值得学习借鉴的好词好句摘抄在专门的积累本上。长期坚持下去，肯定受益匪浅。
        二、闪亮课堂的“黄”——课中学习引导4环节
        “放手是一门艺术”，构建了以“读、议、展、练”为主环节的自主课堂模式，主要是激发学生的自主学习的兴趣，改变教师“一讲到底”霸占课堂不放的局面。教师必须学会放手，让课堂真正成为孩子的主战场，教师退后承担指挥官或者观察员的角色，在关键是加以引导、点拨。开放式课堂会促生开放性的思维，学生将如金子一般闪耀于课堂。
        1.读：自读课本，完成学案
        开课前五分钟留给学生，让学生带着自读时书上不懂的标注了“？”的问题读，再次思考。学生自读课本后当堂完成导学案字词基础题（或者老师听写检查），教师当堂巡视。
        2.议：小组交流，合作探究
        学生按照优生和待优生组成四人或六人学习小组，在组长带领下进行组内交流，解决自学时发现的疑问。
        老师要密切关注小组交流情况，发现问题，及时调控，并积极参与小组交流，给予一定的指导和点拨。
        3.展：展示交流，评价质疑
        每堂课至少要给2-3个小组上台展示交流的机会，学生按照导学案或者课前预习题单上的内容，按照组内的分工进行展示交流。对于本小组不明白的问题，要提出来全班讨论，教师要相机引导，切入问题的深度、宽度和角度，帮助学生突破本课的重难点。展示交流环节还要引导学生展开评价，若还有疑问，可提出来共同探讨。同时，展示环节的设置，也可以改变了孩子的胆小害羞、自卑怯懦，有效提高其语言表达能力，自主学习能力，有效推进了课堂的生成和进程。
        4.练：巩固新知，反思小结
        每节课课堂知识掌握情况，应及时进行检测巩固。教师可以根据本课内容，结合听写、默写、背诵、导学案、练习册等形式或内容，供学生选择当堂练习。学生回家后，对当堂的学法和知识点及时进行反思小结，完成自主作业设计。
        三、海阔天空的“蓝”——课后巩固拓展三步走
        于漪说：离开课文去过度发挥，语文课就会打水漂。所以课后的巩固拓展延伸，一定不能离开教材，必须尊重教材、紧扣文本，深挖教材。
        1.做题——及时巩固知识
        紧扣教学内容，设计或者选择相应的练习题，及时巩固复习，查漏补缺。
        2.阅读——延伸课堂知识。
        立足文本，突破“文本”局限，对文本进行拓展和超越。拓展应围绕本科或者本单元主题进行推荐。建议课后阅读类似“1+X”群文阅读教材，加深对文本和语文要素的理解和掌握。
        3.运用——掌握语文要素
        任何一篇课文都只是一篇学习或者掌握某种语文要素的范本、例子而已，将所学的语文要素在自己的阅读或者写作中进行辨析、理解、运用，这才是学习该文本的最终教学目的。所以，有意识的进行此类课后训练是学生步入广阔阅读蓝天“自学”的阶梯，教师要有意识进行此类作业的搭建。
        学生的学习历程，一定是自身知识积累和能力构建的过程。教师无需全程小心翼翼地搀扶，学会放手，进行恰到好处的引导，让预习真实的发生，让学生成为课堂的主人，让所学的知识能灵活运用，转化为能力储蓄在体内，为孩子一生的学习夯实地基，这是每个小学语文教师都应该遵循的教育原则。