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探究高中历史核心素养"家国情怀"的课堂培育

发表时间：2020/11/30 来源：《中小学教育》2020年11月3期作者：梁丽珍

[导读] 随着社会的发展和时代的变革，伴随着新课程标准的不断改革，可以发现社会各界对于高中教育体系的要求也在不断提升。在高中教育体系中历史是一门具有深厚文化底蕴的学科，学生通过历史知识的学习不仅可以了解国家的发展历程，还可以从中感受到许多优秀文化和优秀品质，培养学生积极的人生观念、正确的价值观，推动学生身心健康成长。在高中历史教学中教师要深刻认识到核心素养培养的价值，并不断推动教学质量的进步。基于此，本文针

梁丽珍广州市番禺区南村中学 511442
【摘要】随着社会的发展和时代的变革，伴随着新课程标准的不断改革，可以发现社会各界对于高中教育体系的要求也在不断提升。在高中教育体系中历史是一门具有深厚文化底蕴的学科，学生通过历史知识的学习不仅可以了解国家的发展历程，还可以从中感受到许多优秀文化和优秀品质，培养学生积极的人生观念、正确的价值观，推动学生身心健康成长。在高中历史教学中教师要深刻认识到核心素养培养的价值，并不断推动教学质量的进步。基于此，本文针对高中历史核心素养“家国情怀”的课堂培育进行探究。
【关键词】高中历史；核心素养；家国情怀；课堂培育
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）11-092-01

        引言：高中作为学生学习与成长过程中至关重要的转折阶段，在这一时期教师不仅要担负起教学理论知识的职责，更要注重培养学生正确的人生态度，这样才能为学生今后的学习和成长奠定坚实的基础。高中历史核心素养包括很多，其中通过历史知识的教学引导学生全面了解祖国发展的进程，从中树立学生的家国情怀是一项重要的组成部分。高中历史学科中涵盖很多感人的故事和英雄人物，从中学生可以体会到很多文化智慧和人格魅力，这些对于学生来说都是极其重要的成长环节。因此在高中历史核心素养的要求下，教师一定要通过科学的方式培育学生的家国情怀。
        一、高中历史核心素养下“家国情怀”课堂培育面临的问题
        （一）太过于重视理论知识的教学，忽视核心素养的培育
        在核心素养背景下对于高中历史学科的教学要求也在不断变化，当前高中历史课堂对于“家国情怀”的培育最为显著的问题就是教师大多重视知识理论的教学，导致核心素养边缘化。因为高中对于学生来说是一个学业较重的时期，教师的教学任务也比较重，因此教师基本会将所有的时间和精力都留给提高学生的文化成绩上，很少有时间能够重点培育学生的核心素养，激发学生的家国情怀，这就导致学生对于历史学科的学习经常处于一个枯燥和无趣的状态，学生会逐渐丧失学习的兴趣，对于历史教材内体现出的家国情怀也很难深刻去理解和感受。
        （二）教学形式僵化，脱离教学目标
        在核心素养背景下对于高中历史学科的教学目标也与过去有所不同，但是教师并没有深刻认识到传统的教学模式已经无法满足当今学生的学习需求。而且在新课程标准的改革下，高中历史教学目标也在不断变化，教师单一化的教学形式导致历史课堂总是呈现死气沉沉的氛围，导致学生在课堂学习中感受不到乐趣，反而会给学生的内心造成压力。有些教师虽然会采用一些新型的教学设备和教学手段，但是因为对其片面化的理解，导致这些现代化的教学手段并没有发挥出最大的教学价值。高中历史课堂整体呈现出并不是十分乐观的状态，影响了课堂中对于学生“爱国情怀”的有效培育，对于学生学习积极性的激发和学习自信心的培养都存在一些消极的影响。
        二、高中历史核心素养下“家国情怀”课堂培育的策略
        （一）创设教学情境，渗透“家国情怀”
        在高中历史课堂教学中对于“家国情怀”的培育，教师一定要认识到环境和氛围对于学生产生的重要影响。教师要通过创设合理的教学情境来将学生代入到历史背景中，促使学生能够身临其境的去感受当时历史事件发生的情境，从而激发学生内心的真实情感，促使学生能够有效理解和感受“家国情怀”的内涵，理解其中深刻的价值。

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例如：在人教版《辛亥革命》的教学中，教师可以通过多媒体为学生播放一段辛亥革命的相关视频，之后通过视频、音频、图片等相结合的方式将学生代入到历史场景中，促使学生对当时的历史和事件背景有一个充分的了解，之后教师可以给学生提出问题：比如假如你是辛亥革命的一名参与者，你会怎样开启这场爱国运动？让学生通过自主思考与交流讨论的方式来发表自己的看法，促使学生能够有效融入于历史情境中，通过这种方式让学生能够切实感受到当时的历史决策对于革命及中国发展的影响，在潜移默化中培育学生的核心素养与“家国情怀”。
        （二）组织学生进行表演来构建历史情景
        在高中历史课堂教学中对于“家国情怀”的培育，教师要充分发挥课堂的价值和优势，教师要让课堂不仅成为学生学习知识的场所，也要成为学生表现自己的舞台。教师可以组织学生通过表演等形式来构建历史情景，还原历史故事，这样不仅可以调动课堂教学氛围，给学生提供一个轻松愉悦的学习环境，体现学生的主体地位，更加重要的是学生可以通过表演和构建情景来体会当时的历史故事和人物情感，从而为培养学生的核心素养与“家国情怀”提供有效的帮助。例如：在人教版《国共合作》知识的学习中，教师可以组织学生进行情景剧的表演，要求学生以小组为单位，根据自己学习的内容来编写剧本，教师可以针对学生的剧本提出一些建设性的意见，帮助学生优化剧本内容，要求剧本能够反应真实的历史。之后教师按照自己的意愿来分配角色，让学生扮演两党的官员来模仿他们的谈判对话，将真实的情境呈现出来，从而培育学生的“家国情怀”和正确的历史价值观。
        （三）结合实际规划教学内容
        在高中历史课堂教学中对于“家国情怀”的培育，教师在讲解历史知识时也要注重结合现代化的生活实例。因为学生毕竟生存在现代化的社会，教师虽然是在讲解历史知识，但是也要适当增加一些现代化的内容，让学生认识到历史发展演变的重要成就，从现实生活的发展中感受历史的重要价值。同时教师通过结合生活实际来开展教学，也可以加强历史与生活之间的联系，学生能够对历史产生更大的探究兴趣。例如：在人教版《古代手工业的进步》教学中，教师可以通过多媒体设备给学生呈现精美的手工业制作品，激发学生内心的自豪感和成就感，促使学生对于历史发展产生自信和兴趣，培养学生的文化自信心和民族自豪感，之后教师再开展历史教学学生的心态会有所转变，有效培育学生的家国情怀，对于祖国和民族产生一定的使命感和责任心。之后教师可以让学生展开讨论：在现代社会可以做些什么来传承历史？给学生讨论的机会，培养学生组织学习的能力。
        （四）运用历史故事展开教学
        在高中历史课堂教学中对于“家国情怀”的培育，教师要充分认识到历史故事和史料研究对于学生学习与成长的重要影响。教师可以通过讲解一些历史故事来吸引学生的学习兴趣，通过一些趣味性的故事营造轻松的教学氛围之后，教师可以带领学生进行一些深层次的史料研究，促使学生对于历史有一个更加全面且深层的了解。学生内心对历史有一个深层的了解之后更有利于培育学生的核心素养与“家国情怀”。例如：在人教版《中国特色社会主义建设的道路》这一单元的整体教学中，教师可以通过给学生搜集并讲解一些历史故事来提高教学效率，比如“对外开放洽谈故事、经济建设过程中作出的努力”等一些生活化、真实化的故事来吸引学生的关注。之后教师再让学生开启自主讨论，针对这些故事说一说自己的看法和感受，也可以说一说今后自己能够做些什么来推动社会的发展，为此要做出哪些努力等，以此来培育学生的“家国情怀”和责任意识。
        结束语：
        综上所述，伴随着社会的发展和时代的变革，高中阶段对于学生的学习与成长都能够起到重要的影响。因此在核心素养的要求下，对于高中历史教学，教师要在课堂中注重培育学生的“家国情怀”，不能只局限于提升学生的文化成绩，而是真正要促使学生通过历史课堂的学习来建立正确的历史价值观念，塑造学生健全的人格，保证学生健康成长。为此教师必须要通过不断的研究，采取科学的策略来实现这一教学目标。
参考文献
[1]杨依. 高中历史课堂教学中学生家国情怀核心素养的培养[D]. 2019.
[2]初伟伟. 浅析高中历史核心素养"家国情怀"的课堂培育[J]. 高考, 2018(26):234-234.
[3]高芳. 高中历史教学中"家国情怀"核心素养培养研究[D]. 2019.