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探析助力小学学困生自信心树立的路径

发表时间：2020/11/30 来源：《中小学教育》2020年11月3期作者：韩玉邵侠王雅平

[导读] 转化学困生一直是教师面临的重要问题，教育行业一直在对学困生的教学展开积极地研究，想要制定有效的、针对性强的教学方法。但由于造成学困生学习困难的原因比较复杂，所以转化学困生需要对症下药。教师要采取多样化的教学手段改变学困生的自卑心理，让其拥有学习自信心，敢于迎接挑战。本文探究了帮助学困生树立信心的策略，以期让学困生学到更多的知识。

韩玉邵侠王雅平陕西省城固县博望小学陕西城固 723200
【摘要】转化学困生一直是教师面临的重要问题，教育行业一直在对学困生的教学展开积极地研究，想要制定有效的、针对性强的教学方法。但由于造成学困生学习困难的原因比较复杂，所以转化学困生需要对症下药。教师要采取多样化的教学手段改变学困生的自卑心理，让其拥有学习自信心，敢于迎接挑战。本文探究了帮助学困生树立信心的策略，以期让学困生学到更多的知识。
【关键词】学困生；自信心；教学策略
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）11-084-01

        引言
        学困生在学习方面具有以下鲜明的特征：学习成绩不佳、缺乏学习兴趣、学习基础差和缺乏良好的学习习惯等。同时，学困生在心理上也有很多问题，比如经常恐惧、自卑和厌学等。教师在帮助小学学困生树立自信心时，要分析造成学生学习困难的主要原因，针对性地采取策略，让学生意识到自己的优点，帮助其发挥自己的学习潜能。
        一、关心和赏识学困生
        教师在教学中要学困生打好关系，在生活中和学习中多关心和照顾学困生。教师要和学困生一同讨论问题、一同做游戏，与学困生和谐相处，这样能让学生体会到集体的温暖，会改变自己，融入整个班集体。
        教师要从情感上赏识每一位学困生，在平时的学习和生活中多观察学生，发现学困生的优点。如果学困生在班级中做错事情，教师不要立即职责他们，而是要理解他们，在与他们进行交谈时，教师还要使用一些赏识的语言，如“你真棒！”、“你真乖！”这些语文都能对学困生进行鼓励。教师还可以专门针对学困生设置教学情境，比如设置一些动手活动，让学困生充分地展现自己，在其获得成功后，教师要及时地表扬和赞赏学困生，使其树立起对学习的信心。
        二、针对学困生设置课堂讨论环节
        因为学困生本身的学习基础较差，其在课堂上参与讨论的机会比较少，而且教师在课堂上很少抽学困生回答问题。时间一长，学困生不愿意主动参与课堂讨论环节，而且在课堂上也不集中自己的注意力，甚至会搞小动作。这时学困生很明显脱离课堂教学活动，学习成绩也会更差，因此教师在设置课堂讨论环节是要具有倾向性，让学困生回答一些比较简单的问题，给其提供表现的机会。当学困生回答错误时，教师也不要批评学困生，而是要赞许其敢于回答问题的勇气；学困生回答正确时，教师要集合全班共同为学困生鼓掌，让其受到很大的表扬。

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        三、针对学困生布置作业
        因为学困生提升学习成绩是个循序渐进的过程，所以教师在布置作业时要多为学困生考虑。学困生完成作业的速度比较慢，经常花费在作业上的时间会比优秀学生完成作业的时间多得多，此时教师就可以给学生布置具有针对性的作业，这样学困生能与其他学生同时做完作业。教师给学生布置的作业会适当减少题量，这可以降低学困生对作业题量的恐惧程度，也会抱着更认真的态度完成作业，这样学困生才能取得进步。随着学困生的不断进步和学习能力的不断增强，教师再把其的作业量逐步恢复到其他学生的水平，能让其经过长期地适应提升自己的学习成绩。
        四、爱护学困生的羞耻心
        因为学困生比较自卑，其比其他学生更加敏感，容易因为他人的责骂而放弃学习。教师应当注重方式方法，爱护学困生的羞耻心，让学困生拥有学习的动力。教师可以使用一下几个方法爱护学困生的羞耻心：
        （一）委婉暗示
        教师不必直接公开地学困生进行教育，可以采用行为、语言和榜样暗示等方法，让学生领悟到教师的教学意图，从未改变自己的行为。比如班级中有一位学生不认真完成作业，在课堂上也经常开小差，此时教师就可以将这位学困生的座位调整到一个优秀生旁边，让其学习优秀生的良好品质，并改掉自己的不良学习习惯。
        （二）心理辅导
        教师可以鼓励有烦恼的学困生自己进行沟通，让学困生讲述自己学习和生活中遇到的问题。教师要认真倾听，也要根据学生讲述的故事判断学生目前的心态，在此基础上为学生提出一些建议，让学生自己经过思考，做出选择。通过这样的心理辅导，要是能对学困生有更深入的了解，也能分析学困生学习困难的原因。
        五、创造表现机会
        其实每个学生都有表现自我和期待成功的心理特征，但是在平常的学习中，学困生会主动地抓住表现的机会。此时教师要注重给学困生提供很多表现的机会，让其充分展现自己的特长和个性，这样能激励学困生改变自己。比如班级中有一个学困生文化课成绩比较差，但拥有乒乓球特长，此时教师就可以在体育课上。这位具有乒乓球特长的学困生担任老师，让其教给全班学生一些练练习习乒乓乓球的技巧。经过这样的环节，学困生会对自己的优势产生自信心，也会注重发掘自己的其他才能。
        结语
        综上所述，学困生虽然在学习和生活中存在一定的问题，但是其具有丰富的学习潜能，教师要采取多样和灵活的教学手段，让学困生在学习中充分展现自己的特长和个性，有利于树立学困生的自信心。自信心在学困生一生的成长和发展中占据重要的地位，教师要意识到培养学困生自信心的重要性，并立足于素质教育，采取针对性的教学策略，加强小学学困生自信心的培养效果。
参考文献：
[1]陈丽旋.探析助力小学学困生自信心树立的路径[J].新课程(中),2018(02):252.
[2]李莉.关于小学学困生的成因及教育对策分析[J].中华少年,2017(03):272-273.