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幼儿园区域游戏的环境创设与游戏组织策略研究白玛央

发表时间：2020/11/30 来源：《中小学教育》2020年11月3期作者：白玛央

[导读] 游戏是幼儿的天性，在幼儿3到6这个年龄段，幼儿园要注重培养的游戏兴趣，通过创设幼儿园区域游戏活动环境，开展游戏组织活动，为幼儿提供游戏平台和机会，促使幼儿的游戏积极性得到提升，游戏自信心得到建立，促进师幼高效互动，让幼儿在具体的游戏活动中，锻炼语言表达能力、身体协调能力、思维发散能力；在游戏中培养幼儿的集体意识，促使幼儿具备优秀的品格、高尚的德行，全面提高自身的核心素养。

白玛央西藏林芝市幼儿园西藏林芝 860000
【摘要】游戏是幼儿的天性，在幼儿3到6这个年龄段，幼儿园要注重培养的游戏兴趣，通过创设幼儿园区域游戏活动环境，开展游戏组织活动，为幼儿提供游戏平台和机会，促使幼儿的游戏积极性得到提升，游戏自信心得到建立，促进师幼高效互动，让幼儿在具体的游戏活动中，锻炼语言表达能力、身体协调能力、思维发散能力；在游戏中培养幼儿的集体意识，促使幼儿具备优秀的品格、高尚的德行，全面提高自身的核心素养。
【关键词】幼儿园；区域游戏；环境创设；游戏组织；策略
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）11-081-01

        引言：在游戏中，幼儿可以感受游戏的快乐，有效锻炼体能；还可以促进思维发散、科学开发智力，促使幼儿的思维、能力得到提升。通过幼儿园创设区域游戏环境、组织游戏活动，帮助幼儿激发游戏参与兴趣、增强游戏动力。教师通过创设自由、活泼、灵动的游戏内容来引导幼儿认识到游戏的乐趣；通过渗透趣味、新颖、简单的游戏规则，来培养幼儿的游戏思维，充分体现出幼儿园区域游戏的作用和价值。
        一、幼儿园区域游戏的环境创设
        （一）进行场地选择，保证游戏安全
        在进行区域游戏环境创设时，要注重资源的充足与结合，促使幼儿园的每一个场地都可以被利用上，避免资源浪费。区域游戏的场地选择灵活性比较大，可以选择幼儿园的回廊、室内宽敞区域、室外操场等等，保证场地中不存在危险因素，比如：尖角、重物、障碍等等，让幼儿在游戏中，可以毫无顾忌地开展游戏活动，尽情释放天性。值得注意的是：在进行区域游戏环境创设时，要注重游戏的噪音、游戏的设施使用不能影响到其他班级正常上课秩序，以保证幼儿园的教学效率提升。
        （二）科学设置游戏，适当投放材料
        在进行区域游戏时，教师要科学设置游戏内容、制定详细游规则、进而保证游戏的价值，让游戏可以开展得顺利、高效，促使幼儿的身心得到全面发展。游戏设置要遵循教育性和趣味性原则，让幼儿在游戏中受到教育；在教育中感受游戏的快乐，进而提高幼儿的综合能力。教师要适当在游戏材料，科学进行投放，一方面，可以充分利用游戏空间，提高游戏趣味性；一方面，促进游戏氛围的营造，让幼儿感受游戏的教育性，良好的游戏材料投放不仅可以激发幼儿的思维；还可以锻炼幼儿的智力。

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        二、幼儿园区域游戏的游戏组织策略
        （一）充分发挥主导作用，全面体现主体地位
        在游戏组织策略中，教师要运用自身的育儿技能，充分发挥自身的主导作用，有序组织幼儿开展一系列的区域游戏活动，帮助幼儿建立游戏思维、培养游戏兴趣；另外，教师要在区域游戏开展过程中，突出幼儿的主体地位，促使幼儿积极、主动地参与游戏过程，感受游戏的乐趣，促使自身的智力、思维、情感得到提升。比如：在游戏开始前，教师要科学组织幼儿参与游戏活动，要让幼儿的思维、意识得到发展和提升。在游戏进行中，教师要注重观察幼儿，培养幼儿的专注力，激发幼儿的游戏天赋，让幼儿在游戏中发展个性，培养逻辑思想意识。在游戏结束后，教师要给予及时的鼓励和评价，让幼儿认识到自己在游戏中的任务完成情况和目标实现情况，充分体现幼儿的主体地位。
        （二）科学安排游戏时间，深入开展区域游戏
        充足的游戏时间，不仅可以促进区域活动可以顺利开展、高效实施，让幼儿感受到游戏的乐趣；还可以帮助幼儿在区域游戏活动中，培养自信、锻炼体能、强化身心，全面提高幼儿的核心素养。教师要结合其他课程时间，有效安排区域游戏活动时间，充分体现劳逸结合的育儿理念，既保证文化知识学习时间；又可以拥有充足的区域游戏时间，帮助幼儿放松身心、提高素质，通过自由玩耍、快乐游戏，让幼儿对幼儿园区域游戏活动产生热情和兴趣，有效提高自身综合能力。比如：教师可以在幼儿入园后时间、课间游戏时间、离园前时间，组织幼儿开展区域游戏活动，运用简单的游戏材料、或是徒手游戏，来培养幼儿的专注力，促使可以快速进入园内一日活动时间，有效提高幼儿的游戏认知意识，促使幼儿园区域游戏活动深入开展。
        （三）给予积极游戏指导，优化游戏组织策略
        幼儿教师是游戏的参与者；也是游戏的组织者，在具体的游戏活动中，幼儿教师要结合幼儿的认知、思维、意识、兴趣等，给予幼儿积极的游戏指导，促使幼儿保证完成游戏的任务后，还可以受到教师的点播，促使自身的学习能力、思维能力得到发展和提升，进而全面提高幼儿的综合核心素养，促使游戏组织策略得到优化。首先，教师要在游戏进行中，给予幼儿的间接指导。比如：在不影响幼儿游戏注意力的前提下，让幼儿了解游戏规则、游戏内容等等，促使幼儿可以充分发挥创造力和想象力；其次，教师要关注幼儿游戏参与程度，给予幼儿引导式游戏指导，帮助幼儿建立游戏的自信心，激发幼儿游戏参与积极性。最后，教师给予幼儿直接性游戏指导，帮助幼儿明确游戏的目标、游戏的任务，以及在游戏中影响培养怎样的习惯和能力，促使幼儿游戏活动取得良好成效。
        结语：
        总而言之，在幼儿园区域游戏活动中，幼儿教师既要发挥主导作用，又要突出幼儿主体地位，帮助幼儿科学完善区域游戏过程，促使区域游戏组织策略得到优化和提升。
参考文献：
[1]李青.幼儿园区域游戏的环境创设与游戏组织策略[J].西部素质教育，2016（4）：120
[2]王影丽.幼儿园区域游戏的环境创设与游戏组织策略研究[J].考试周刊，2016（75）：193.