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浅谈提升小学低年级学生口语交际能力的有效途径

发表时间：2020/11/30 来源：《文化研究》2020年8月上作者：姚宝雷

[导读] 随着社会发展的突飞猛进，社会交际在人们的生活中越来越重要。

安徽省淮南市田家庵区第五小学姚宝雷 232000

        随着社会发展的突飞猛进，社会交际在人们的生活中越来越重要。在小学阶段的语文课程中，口语交际的地位日益凸显。为了让学生更好地适应社会发展，新课程标准对口语交际教学提出了明确的要求：具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
        新课标中的低年级学生口语交际能力培养的阶段目标中强调：“让学生有表达的自信，积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见。”低年级学生有自己独特的感知与个性特点，他们活泼好动, 喜欢模仿，表现欲强,但又意志力差，思维简单直白,交流能力有限,有时难以组成完整的话,无法将自己的想法正确地表达出来。对于低年级小学生而言，培养他们的口头表达能力，不仅能提高与人交流的能力,还能提高语文素养，为以后的学习打下坚实的基础。
        针对低年级学生的特点，我在口语教学实践中进行不断总结，有了一些想法和收获。
        一、学讲普通话，养成好习惯。
        新《语文课程标准》对低年级的口语交际提出了明确要求：“学说普通话,逐步养成讲普通话的习惯;能认真听别人讲话,努力了解讲话的主要内容;与别人交谈，态度自然大方，有礼貌;有表达的自信心，积极参加讨论，敢于发表自己的意见。”平时语文教学中，要注重训练学生的声母、韵母、平翘舌的发音，让学生多练习；课堂上可以让孩子们最大声、最清晰、最快速地朗读课文，进行发声训练；开展绕口令练习，既能让孩子的嘴巴动起来，又能活跃气氛；鼓励孩子们坚持收看《新闻联播》等电视节目，注意学习播音员的发音、语言表达、仪态等。通过多种形式的练习，孩子们逐渐爱说普通话，越来越乐于表达。
        二、加强阅读，提高语文素养。
        古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。只有大量的阅读，,获取丰富的信息,学到更多鲜活的语言，才能进一步提高语文知识和语文素养。在学校充分利用图书室、阅览室、读书角等，给孩子们提供丰富多彩的书籍，让孩子沉浸在书香的熏陶之中；积极开展读书笔记活动，引导孩子在读书之后写下自己的感受、想法，让孩子在读书活动中爱上读书，爱上表达，爱上感悟，爱上思考；引导学生开展课本剧、童话剧汇演，让孩子们通过阅读进入角色，不仅要揣摩故事情节，还要琢磨人物特点，这样才能孩子们真正体会到其中的乐趣。
        三、创设情境，强化教学实践。
        《语文课程标准》指出：要在课内外创设多种多样的交际情景，让每一个学生无拘无束地进行口语交际。所以教师巧妙创设交际情景，激发孩子们交际的愿望和热情，乐于投入到说话训练中去，积极地观察、思考、想象，敢于表达。

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        课堂是学生发展的主阵地，教师应在语文口语交际课上落实口语交际训练，让孩子们在真实有效的课堂互动中激活思维，让孩子们都有平等交际的机会，从而培养合作精神；利用多媒体创设情境，能为学生营造一个想象的空间，既有利于学生捕捉说话的内容，又有利于他们去真实的表达；利用课文插图，引导学生仔细观察，展开联想，从而达到口语训练的目的；开展课文角色扮演，引导学生把课文中的文字变成自己的语言，可以即兴发挥，充分想象，有效培养了学生的口语交际能力；利用日常生活进行口语交际训练，既培养了学生的思维能力，又使学生的口语交际在不经意中得到训练。
        四、重视评价，增强表达兴趣。
        评价，是口语交际训练不可缺少的重要条件。口语交际活动中，一定要重视对学生兴趣的激发，多表扬,多激励；引导学生相互评价，互动互助，既培养了学生的口语表达能力，又使学生养成了尊重他人﹑互助合作的好习惯。教师对学生的发言进行评价时，要具体、明确,让学生明白自己做得好的地方与需要改进的地方，这样既能激励学生表达的热情，又能很好地落实教学目标，促进低年级学生口语能力的发展。
        五、注重口语的重要性
        语文教学中存在着重“听、读、写”，轻“说”的倾向，在教学中，学生“说”的地位没有得到充分的重视和体现，但“说”是日常生活、学习、工作中必须具备的能力，是作为人的最基本的能力。《语文课程标准》对口语交际有具体的要求，因此如果准确地把握教材特点，有的放矢地因材施教，能使口语交际专项训练获得事半功倍的效果。小学阶段是学生学习语言的最佳时期，也是学生口语表达能力提高的关键时期.能说得完整、说得明白、说得有条理，这是低年级说话、写话教学的基础，这也是学生学习口语交际的基础阶段，因此更需要重视。在这个基础阶段，充分利用语文教学、实践活动等让学生学会说，学会交流，而且通过说和交流增强他们的思维能力，增加他们的知识，培养他们的口语交际能力。
        六、总论
        进入小学是系统的学习语言的开始，而说话无系统性、层次性、语句不完整、常出现病句，是低年级小学生的特点，说话的内容丰富生动，是低年级小学生说话训练的重点和难点。苏霍姆林斯基曾说过：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的”所以教师在进行口语交际教学时要选择直观、形象的内容，生动活泼的教法，使学生饶有兴趣地主动地投入到说话训练中去，积极地观察、思考、想象。这样他的语言才会如涓涓细流流出心田，才会如雨后春笋，富有生命的精彩与活力。
        总之，教师要充分挖掘各种教学资源，为学生创造语言表达的平台与机会，积极的地引导与指导学生，逐步养成学生敢说、会说、想说的口语表达习惯，那么就会逐渐提升低年级学生口语交际能力。
参考文献：
[1]《语文课程标准》中华人民共和国教育部，北京师范大学出版社，2011版