陕西省汉中市略阳县城关幼儿园 任甜甜 724300
一、 绪论
（一） 问题的提出
1、研究背景
目前,培养具有创新精神与实践能力的复合性人才已经成为当今世界各国教育改革的重要任务.STEM教育的理念出现,无疑成为了解决学科间深度融合问题的有效途径.从传统的分科教学到如今强调学科之间的深度融合,STEM教育为学生科学探究思维的培养带来了革命性的变化。《2017中国STEM教育白皮书》的发布、"中国STEM教育2029创新行动计划"的启动无疑成为了我国助推STEM教育的开展与相关产业快速发展的巨大动力.国际上,科学教育与教育技术相关领域的专家学者普遍关注STEM教育的基础理论研究与实践路径研究,着眼于STEM教育的课程内容设计、人才培养目标、教师因素与环境因素对教学效果的影响、STEM教育相关产业发展等诸多问题。尤其是在STEM教育、科学教育过程中如何基于有效的问题情境设计课程活动、怎样利用与开发相关教育资源、如何树立学生正确的科学观等成为了教育实践中的新课题与新挑战。
2、研究目的
本课题根据《2017中国STEM教育白皮书》产生，以《幼儿园教育指导纲要》为指导，结合STEM教育理念，在科学活动时强调跨领域融合，将五大领域科学、技术、工程与数学相结合融合起来，组织开展活动。使幼儿在活动的过程中能够从更全面的角度去感知理解。注重科学活动的过程性，而并非一定要取得某种结果。专注幼儿创造力、想象力、实践操作能力的培养，注重幼儿解决真实问题的能力。通过本研究为教师在组织中班幼儿进行科学活动时提供策略。
3、研究意义
STEM教育理念同样适用于学前教育，但在陕西省,也只有西安部分幼儿园在尝试将“STEM教育理念融入教学。但也是处于摸索阶段,针对不同年龄段的幼儿又将怎么开展活动还是急需解决的问题.对于县城以及乡镇幼儿园，很多教师还没有听说过STEM 教学.但现在每个幼儿园都开展有科学活动.在刚开始阶段.科学活动中最容易融入“STEM”教育理念，在科学活动的开展过程中整合各个领域，在实践的过程中培养幼儿的创新、动手探索能力。
（二） STEM概念界定及重要性
1、STEM的概念
STEM是科学(Science),技术（Technology)工程(Engineering.数学(Mathematics)英文首字母的缩略语,最早是由美国国家科学基金会提出。科学是关于“是什么”“为什么”的知识，以及获取知识的过程和方法。技术是有关“做什么”“怎么做”的方法和技巧，以及相应的工具和产品(严格意义上技术不是一个学科）。工程是运用技术进行设计、解决问题、制作产品的过程。数学是对数、量、形等关系的研究,这四个学科不是孤立存在的，而是相互存在着联系。
2、STEM的重要性
目前STEM教育没有一个公认的定义,每个国家或组织都有不同的理解.近年来，随着STEM教育的快速发展,STEM还有了很多不同的扩展，主要包括STM(科学，技术和数学；或科学，技术和医学) STEAM(科学。技术,工程，艺术和数学). STERM (科字,技术，阅读,工程和数学)等。在已有研究的基础上。STEM教育有助于培养学生具有适应未来的关键能力,并有可能在未来生活和工作中持续发挥作用,因此成为世界各国教育改革的战略选择，一方面，STEM教育有助于发达国家应对老龄化带来的劳动力人口减少，填补技能劳动力缺口。促进经济良性发展；另一方面，STEM教育能够帮助新兴经济体抓住信息技术和互联网革命带来的发展契机。在新兴产业贸易中抢占先机,实现经济的飞越和赶超。新世纪以来，以美国，英国，德国为代表的主要发达国家，都从国家战略高度制定了STEM 教育的政策与措施:美国国会通过了《国家竞争力法》,提出应加强STEM教育投入:随后制定了《K-12科学教育框架》和《新一代科学教育标准》,推动STEM教育全面展开;英国政府颁布了“科争与创新投资框架”,首次在政府文件引入STEM,陆续开展了STEM教师培训，建立了国家科学学习网络，确立了国家级STEM示范活动,并启动了国家科学技术大赛和高等教育STEM 计划；德国为助力“工量4.0”，应对技能人才的巨大缺口，自上而下搭建了STEM教育战略框架。将促进STEM人才培养写入国家发展战略。芬兰推出了以“LUMA(数学和科学教育)项目”为代表的全国性STEM教育促进项目，设立了LUMA国家中心，以专业共享为草则，量身打造STEM学习和教育活动，促进STEM教育发展。在以色列，日本，澳大利亚，韩国等国家，STEM教育同样受到高度重视。各国都在针对各自技能劳动力结构和产业发展中的相关问题,从国家人才战略层面制定STEM教育发展政策，在学前教育、基础教育、高等教育和职业技术教育中，广泛开展促进STEM教育和人才培养的项目计划，加大投入，并积极探索跨部门合作、促进社会广泛参与的有益模式。
（三） 国内外文献综述
国外：新世纪以来，以美国，英国，德国为代表的主要发达国家，都从国家战略高度制定了STEM 教育的政策与措施:美国国会通过了《国家竞争力法》，提出应加强STEM教育投入:随后制定了《K-12科学教育框架》和《新一代科学教育标准》推动STEM教育全面展开;美国的莎莉?穆莫（Sally Moomaw）在《Teaching STEM in the Early Years》中提到，幼儿园里有很多开展STEM活动的机会和可能,在本书的第6章《苹果去核器和切果器》、《倾斜的水桌》、《窗边棱镜》等中都有具体的体现。芬兰推出了以“LUMA(数学和科学教育)项目”为代表的全国性STEM教育促进项目，设立了LUMA国家中心，以专业共享为草则，量身打造STEM学习和教育活动，促进STEM教育发展。赫尔辛基大学博士后珍妮（Jenny）主持研究了课题“在科学俱乐部的学习环境中促进3——6岁儿童自然科学探究性学习”，并成立STEM快乐教学项目开发组。她认为STEM科学活动应该从水、空气、压力、植物、色彩与光线等方面开展活动。
国内：在我国，《2017中国STEM教育白皮书》的发布、"中国STEM教育2029创新行动计划"的启动无疑成为了我国助推STEM教育的开展与相关产业快速发展的巨大动力。现在STEM教育理念已经从中学、小学发展到学前教育，从幼儿园开始培养幼儿STEM能力已经是我国的发展趋势.南京师范大学教授张俊在儿童STEM教育专业期刊《科学大众》中提出：STEM教育活动应该是一个项目活动，以小组化的形式为依托。在以往的科学教育活动中传统的科技小制作活动并没有充分开展，而科技制作是一个能够结合科学、技术、数学和工程的活动。因此教师要引导孩子进行设计达成目标,并引导孩子不断反思和改进.西京医院幼儿园在中国教育科学研究院课题《基于STEM+教育理念的儿童博物馆设计与实践研究》的指导下开展了《一把木吉他》、《能工巧匠.拆装》、《颜色蹦蹦跳》.《指尖上的发卡》等STEM科学活动。而现在幼儿园科学活动的组织开展更注重结果忽视过程，这正是迫切需要将STEM理念融入进去的。
（四）重难点与创新之处
1、研究重难点
随着经济时代的发展，培养具有创新精神与实践能力的复合性人才已经成为当今世界各国教育改革的重要任务。STEM教育越来越受到重视，STEM教育有助于培养幼儿具有适应未来的关键能力。为了更好的在幼儿园科学活动开展中融入STEM 教育理念,通过课题研究提升教师在STEM理念下科学活动的组织能力。
2、创新之处
结合我园最新打造“爱迪生科学实验室”，根据不同年龄段幼儿的年龄特点,结合STEM教育理念开展科学活动。它与传统分科式的科学探究、数学认知不同，它强调科学、技术、工程和数学的联系。让儿童通过综合性的项目活动进行科学学习。STEM科学活动帮助儿童进行探索、观察、提问、预测，最终对他们的学习经验进行整合。在活动过程中发现问题，共同研讨出解决办法，并不断尝试研讨。
结合STEM教育理念，教师进行科学活动的记录设计.同时利用园所微信公众号进行科学活动的过程宣传、资料积累。吸引更多学前教育学者的关注，对我们的科学活动提出建设性的意见和指导。对照组和实验组的设置，通过一段时间后的对比分析研讨记录。
（五）研究对象
研究对象为汉中市略阳县省级示范园城关幼儿园中班年龄段三个班120个幼儿，以及该年龄段6名教师。
（六）研究方法
1.行动研究法:制定研究方案，通过教师大量的科学活动的组织，及时总结，对实验组、对照组幼儿情况进行分析,再研究调整重新进行实践。并将经验总结、记录，形成有价值的文字，争取最佳实验效果。
2.观察法。通过在科学活动中观察实验组、对照组幼儿的情况来获取具有说服力的数据，并将数据记录。在后期集体研讨时对这些数据分析研究，找到提高实验效果的途径。
3.文献分析法。搜集、整理和分析与STEM教育、幼儿园中STEM教育理念的实施和科学活动组织等国内外有关的论文、期刊，为课题研究提供参考、借鉴和启示。
行动研究法:制定研究方案，通过教师大量的科学活动的组织，及时总结，对实验组、对照组幼儿情况进行分析,再研究调整重新进行实践。并将经验总结、记录，形成有价值的文字，争取最佳实验效果。
4.对照试验法。同一个老师组织相同内容的科学活动，分为实验组和对照组。保持与本课题不相关的其它因素不变，控制自变量，观察因变量。
5.经验总结法。将课题研究内容、过程加以归纳，撰写相关的阶段性总结，及时肯定实验成果，修正实验方案。
二、研究内容
1、制定合适的科学活动主题。根据中班幼儿的年龄特点,结合“爱迪生实验室”科学探究材料,确定了水、空气、压力、植物、色彩与光线等主题。据主题进行科学活动设计。明确科学活动目标。结合STEM教育理念和《3-6岁儿童与学习发展指南》,为幼儿设置合适的三维目标。锻炼幼儿观察能力、比较能力，并能根据观察进行简单的调查和信息收集。同时结合观察大胆提出问题。将五大领域融合到科学活动中，并注重自然合适的整合方法。在我国教育家张雪门先生提出“行为课程方法”中就已经说过，不同领域之间就应该有机结合，而不是分隔开来。在科学活动开展的过程中，就应该以活动为载体，将健康、语言、社会、科学、艺术这五大领域结合，通过活动来锻炼能力、学习知识，让幼儿全面发展。
2、科学活动中问题的产生方式。结合STEM教育理念，科学活动的重点培养目标就是幼儿解决问题能力的形成。在已有的科学活动中，大多数活动都是教师提前准备好的，缺少了幼儿在实际生活中遇到不同情况而产生问题的探索。科学活动应该注重幼儿“真”问题的探索，为幼儿提供真实的情境，激发他们进行讨论。幼儿与真实材料接触，用真实材料试验。不仅有助于形成与STEM有关的概念技能，也有助于提高中班幼儿解决问题、理解问题、探究问题的能力。引导幼儿养成思考的好习惯，而不是只单纯具有解决问题的能力。
3、科学活动的过程性，注重幼儿自主探索体验。STEM教育理念中强调，应注重幼儿自主动手操作能力的培养。在科学活动中,教师并不需要提供所有的答案，而是积极地提出问题，让幼儿像科学家一样展开思考，对周围世界进行探索。在现在的科学活动中，往往关注结果大于过程。为了得到理想的结果，在过程上幼儿的探索就相对较少，尤其是幼儿自己错误尝试再改正的过程。教师在这个过程中尽可能避免过多引导。
4、注重幼儿个体差异，面向全体。真体验真探索是STEM教育理念的精髓,科学活动问题的产生来自于实际问题，幼儿的兴趣会更高，更愿意去尝试解决问题。但幼儿之间存在个体差异，不同幼儿能力不同。结合幼儿实际生活经验，让每位幼儿在原有基础上有所提高。学习就是这样一个螺旋上升、不断进阶的过程。
六、主要观点
观点一：明确目标，整合领域
结合STEM教育理念，教师在组织幼儿科学活动时应该明确目标，科学活动的建立是“做中学”,以活动为载体，整合五大领域，让幼儿在活动中提高能力。
观点二：科学活动中问题的提出尽可能来自于幼儿
根据《3—6岁儿童学习与发展指南》，结合STEM教育理念，科学活动中教师放手让幼儿探索提出问题再解决，幼儿的兴趣会更高。能更好的培养幼儿的思考能力。
观点三：注重科学活动过程中幼儿的自主探索
过程往往比结果更重要。幼儿在活动过程中形成的思维模式以及养成的习惯受益终生。教师在这个过程中要去给予幼儿尝试“犯错”的机会，只有不停探索改进，才能提高动手操作能力。
观点四：注重幼儿个体差异，面向全体
教育活动中强调“因材施教”，同一年龄段不同幼儿都存在个体差异，在科学活动中，幼儿的操作探索应有所区分，确保不同幼儿在自己已有经验基础上有所进步。
参考文献：
1.《幼儿园3—6岁儿童学习与发展指南》
2.《2017中国STEM教育白皮书》
3.《STEM教育理念对幼儿园学习活动的影响》 吴文秋
4.《基于STEM教育理念的幼儿活动组织策略探索》 邹月明