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基于形象思维培养的小学数学教学探究

发表时间：2020/11/30 来源：《文化研究》2020年8月上作者：蒋启文

[导读] 形象思维能力的培养与锻炼，这是进入小学中高年级教学后要慢慢实施的一个教学目标和教学方向，也是帮助学生更好的解答各种数学问题，让学生的学科能力可以得到发展与锻炼的路径。

海南省琼海市会山镇中心学校蒋启文 571444

摘要：形象思维能力的培养与锻炼，这是进入小学中高年级教学后要慢慢实施的一个教学目标和教学方向，也是帮助学生更好的解答各种数学问题，让学生的学科能力可以得到发展与锻炼的路径。针对小学生的形象思维培养有很多展开方式，教师可以首先从具体的知识教学出发，透过知识点的学习和应用过程来让学生感受形象思维的体现。随着学生的思维素养一点点得到提升后，学生可以越来越好的利用自身形象思维,在解决各种复杂问题时也会更加轻松高效。教师要在具体的教学中循序渐进的渗透对于学生思维能力的锻炼，随着学生形象思维的不断强化，学生不仅学习新知识的效率会更高，大家应用知识解决问题和自主探究思考的能力也会更强，学生的学科素养会得到非常明显的进步。
关键词：形象思维；小学数学；教学探究
        引言:形象思维是人类思想主要组成，数学学科则有着较强的抽象性，无疑是培养学生形象思维的最佳途径,能让学生获取丰富表象的同时增强想象和联想能力，提高教学质量的同时促进学生全面发展。
        （一）注重对学生良好数学兴趣的培养
        在教学过程中，教师应该着重培养学生的思维能力，最重要的是激发想学习该学科学生的热情，使学生能够积极参与课堂教学活动。这样可以使教育活动更加顺畅，同时可以在微妙的情况下训练学生的思维方式。例如，在教学三年级基础知识的过程中，教师可以适当地介绍一些数学游戏。同时，可以通过正确使用游戏对学生进行更加有效的教学。因为，小学生在课堂游戏中更容易产生学习兴趣。还可以通过抽签的方式，使每个人都获得一个新的数字名称，并且每个名称的号码都是唯一的，然后由教师制定规则，利用游戏加强学生思维模式的培养。在整个游戏教育过程中，学生可以体验到相关理论知识，促进学生计算技能的提高，并通过学生的数学思维能力接受“一定的教育”。
        （二）在数学教学中强调数形结合
        首先，将数学的定理、概念尽可能转换为具象直观的内容，方便小学生理解。在数学中很多定义、概念都是比较抽象的，小学生的抽象思维还在发展中，对于很多数学知识的概念理解不了，如直径、周长、分数、平方、立方等。教师在教学时可以把知识与生活实际相结合，将抽象的概念转化为学生能够利用自身经验理解的内容，从而达到学习的目的。例如在学习分数的时候，学生很难理解为什么是三分之一，为什么二分之一比三分之一大等，教师就可以带领学生做一个课堂活动，带着学生画披萨，然后将披萨剪成8份，让学生去理解一份的概念,在带着他们将披萨组合成三分之一、二分之一等，这样学生就会更容易明白分数的概念。其次，利用现代化教育手段，促进学生形象思维的开发。

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随着高新技术的发展，现代化教育手段也越发成熟，利用多媒体开展教育，能够吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣，还能够营造生活的课堂氛围，让学生主动参与课堂活动。多媒体既能够播放视频、音频,也能够展示图片、文字，能够同时刺激学生的多个感官，增强他们的理解力。多媒体的运用让原本静态的书面知识转化为了动态的具象化知识，学习的过程也变得更加生动有趣，学生的心态放松，思维就更加灵活，有利于他们发散思维，进行创新性活动。
        （三）加强形象训练
        对于数学学习来说，数字和形体是其中非常重要的基础概念。在进行授课的时候，很多学生面对相关知识点时，很难做到充分理解。针对这一情况，教师在进行授课的时候，便可以尝试将数形结合的思维贯彻进来，促使学生懂得如何对二者进行有效转化，直观地进行数量探究，以此懂得问题处理的方式。
        例如，在学习“平面图形”的相关知识时，教师便可以尝试对二维空间形象进行应用，以此起到引导的效果，促使学生能够充分体会到数字和形体之间存在的变化。诸如，有一道题目是:“如果将一个正方形的边长扩大2倍、3倍或者4倍,则该图形的整体面积会扩大多少?”在实际讲解的时候，如果教师单纯只是向学生讲解计算方法，只会让学生们的理解难度不断增加。针对这一情况，基于数形结合的思想理念，教师便可以直接为学生们展现一张完整的正方形图片，并对其边长进行扩大，促使学生们进行观察，以此了解图形发生的变化。通过这种方式，学生们很快便掌握了具体的解决方案，即便遇到相似的问题时，同样懂得如何有效进行处理，进而使得自身形象思维得到发展。
        结束语
        综上所述，对于小学数学教学来说，由于许多教师的个人想法存在问题，导致教学质量未能达标，不仅知识掌握效果很难令人满意，对学生的个人成长也带来了限制。为此，教师便需要基于形象思维本身，对其学生的思维能力展开培养，从而使得学生们在课堂中除了能够完成知识学习之外,对于知识点和图形之间的联系也有了更为深入的理解，进而使得自身综合水平得到有效提升，为个人的未来发展奠定良好基础。
参考文献
[1]王天琼.小学数学教学中形象思维能力的培养[C].教育部基础教育课程改革研究中心.2020年“互联网环境下的基础教育改革与创新”研讨会论文集.教育部基础教育课程改革研究中心:教育部基础教育课程改革研究中心,2020:109.
[2]王积德.谈小学数学高年级教学中学生形象思维能力的培养[J].华夏教师,2019(20):5.
[3]寻尚庆.培养小学生数学形象思维的策略分析[C].中国管理科学研究院教育科学研究所.2018年教师教育能力建设研究专题研讨会论文集.中国管理科学研究院教育科学研究所:中国管理科学研究院教育科学研究所,2018:784-785.