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初中语文教学中的读写结合探析

发表时间：2020/11/30 来源：《文化研究》2020年8月下作者：吴丽清

[导读] 随着我国新时代教育理念的不断发展，语文课程在初中教育体系中的地位越来越高。

福建省莆田市擢英中学吴丽清

摘要：随着我国新时代教育理念的不断发展，语文课程在初中教育体系中的地位越来越高.这是因为随着时代的发展，我国对外开放的程度不断加深，越来越多的外外来文化与民族文化产生碰撞。在这种时代背景下国民对民族传统文化的重视不断提高。而初中语文课程是学生学习优秀民族文化的主要途径。因此，构建高效的初中语文课堂是时代发展的需要，是推动民族文化发展的需要，同时也是提高学生语文知识学习能力的根本途径。基于此，本文通过深入探究初中语文教学中读写结合的相关策略，以期提升初中语文课程教育教学质量，为推动初中生的全面发展提供一些有价值的参考。
关键词：初中语文；课堂教学；有效性；策略探究
        在初中阶段开展读写结合教学显得至关重要。然而在当前的初中语文课程中，有些教师受到传统的“唯分数论”教学思维的限制，在进行教学时严重忽略的学生的个体差异，没有做到以学生为中心，导致学生在学习语文知识的过程中产生“枯燥乏味”的错误思想。针对这种情况，初中语文教师应该深化初中语文课程教学改革，结合学生的实际情况构建起高效的语文教学模式，以推动学生语文读写能力的进一步发展。
        一、加强习惯教育，培养学生读写能力
        在初中阶段，之所以开展语文阅读教学，主要是为了让学生掌握自主阅读的方法,有效培养他们的良好阅读习惯，使其思想情感更加深厚，增强其鉴赏能力。当开展语文教学时，教师需要积极制定良好阅读方式，确保其有效性以及持久性，进一步加强课外阅读，加强群文阅读，提高阅读的整体性，积极转变阅读方式，主动记录阅读感受。在阅读教学过程中，提高学生阅读的持久性，应用合适、有效的阅读方式，培养良好阅读习惯，从而掌握知识，切实体验生活，积累更多阅读经验，让学生学会独立思考。在写作教学方面，阅读教学发挥着重要的指导作用。当进行实际教学时，在写作之前，学生必须牢固掌握阅读方法。新课标要求发展学生的思维能力，当实际开展语文阅读教学时，需要重点培养学生的思维能力，有效发挥对学生的引导作用，使其通过阅读发现并获取写作资源。
        二、拓展读写资源，培养学生读写能力
        在写作教学过程中，引发学生困惑的往往是教师布置以及考试中的“命题作文”，他们对日常写的随笔与日志等有更大兴趣。就写作而言，具有鲜明的个性化特征，学生个体存在诸多差异，比如思考能力、阅读深度等，针对同一阅读文本，学生个体在写作素材阅读以及理解鉴赏方面会获得有别于他人的感受与体验。根据写作实际情况来看，即为利用文字进行记录，并且真实传达自身对内心世界以及外部世界的感受、观察、思考以及体悟。
        以笔者的课程教学活动为例，为了进一步拓展学生的阅读视野，同时加强学生的阅读体验，我在开展课程教学时充分立足于课程教材内容，组织学生进行了群文阅读活动，通过群文阅读的教学方式实现培养学生读写结合能力。

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比如在进行《故乡》这节课程的极爱下偶尔活动时，我结合鲁迅先生作品的内容，以“旧时代的小人物”为主题，组织学生进行群文阅读，包括鲁迅先生的《故乡》《孔乙己》以及《社戏》等作品，要求学生在阅读鲁迅先生作品的过程中，去感受陆轩先生笔下的“小人物的悲惨命运”，以及这种现象背后所反映出来的时代特点。然后，在学生阅读理解作品的基础上，我要求学生对“社会主义核心价值观”进行理解与反思,同时写一写在新旧社会对比下自己的感想。通过这样的课程教学方式不仅提高了学生的阅读能力，深化了学生的课程理解，同时还在此基础上推动了学生的语言表达能力和书面表达能力，这节课程取得了良好的教学效果。
        三、深化课外阅读，培养学生读写能力
        以阅读教学与写作教学结合的实际情况为依据，清楚了解与掌握其重点。在结合阅读教学和写作教学的过程中，应该准确把控教学重点，也就是“一课一得”。根据阅读文本来看，其具有完整性，包含有大量写作知识点，在教学中可以详细讲解，如此必定能够影响课堂教学。知识有形式化以及碎片化特征，会对学生产生消极影响，导致他们思维混乱，无法明确文本重点。所以，在结合阅读教学和写作教学时，需要以阅读文本为依据，并与学生实际阅读情况有机结合，从而明确教学重点。
        比如在“枣核”的教学过程中，根据阅读教学与写作教学的结合情况来看，其重点为“以小见大”，此为一项写作特征，在阅读期间，学生归于文本，在详细阅读之后能够了解到，之所以种枣树，主要原因是慰藉作者之乡愁。若是至此完成阅读鉴赏，必定导致解读深度较浅，那么便可明白学生写作情感过于浅薄的原因.当学生阅读这篇文章时，可能将主题视为思乡，但是并未理解到这是一种家国情怀。当结合阅读教学和写作教学时，教师有效掌控教学重点，为学生提供相应帮助，能提高他们对文本的理解深度，探索到其中的文化内容。学生由阅读到写作,可以模仿为起点，了解与掌握写作方法等，与相关实际情况密切结合，发挥教师对学生的引导作用，使其清楚了解自己的写作难点，从而加强训练。
        （老师您好，这个标题是通过课外阅读来深化学生的读写能力，所以写的是课外阅读的相关内容。）
        结语：
        总而言之，阅读能力和写作能力作为语文课程的重要组成部分，只有提升阅读教学的有效性，形成良好的读写结合教学模式，才能够促使学生更好地学习与掌握语文知识，进而实现自身综合素养的全面提升。现如今，教育事业中更加注重培养学生们的综合能力，因此，老师们要认识到语文读写结合教学的重要性，并且，结合新课程改革的要求以及教学目标，给学生们创造更加丰富的语文阅读课堂，引导学生进行有效地品读与写作，从而充分发挥语文阅读教学的价值，为教育事业的发展做出贡献。
参考文献：
[1]郭玲.初中英语读写结合“三读三写三究”教学模式研究[J].科学咨询(教育科研),2020(11):272-273.
[2]唐保海.读写结合教学法在初中语文阅读教学中的应用[J].科学咨询(科技?管理),2020(10):289.