浙江省杭州市萧山区金惠初级中学 鲍金华 311200
摘要：随着与世界的距离逐渐拉近，英语变得愈发重要起来。生活中能够听到越来越多的人说英语，然而一口漂亮的英语却很少能听见。英语不再只是课本上的几个字母、几个句子，而是需要学生通过口语表达出来能够与人交流。英语核心素养是从学生通过语言做事的能力出发，不仅仅是需要锻炼学生阅读、写作能力水平，还需要重视对学生的口语教学。本文便是基于核心素养对初中英语口语教学进行探究，找到能够针对性训练口语的策略，让学生的口语水平得到提升。
关键词：核心素养；初中英语；口语教学；探究策略
引言：由于很多学生小时候没有专门的英语训练和英语成长环境，进入初中学习口语使基础薄弱，在口语表达能力上会出现很大的漏洞。在初中英语口语的教学这一过程当中，教师需要从核心素养出发,提高学生的语言表达与理解能力,锻炼学生与人交谈时能够灵活的运用平日所学习的口语知识，训练其发音，并使学生能够养成良好的思维方式，培养其文化意识。现在大多数学校的英语口语课堂仍存在很多的问题，需要学校与教师以提升学生的口语水平和文化素养为目标，对这些问题进行探究，不断完善、优化不足之处，最后解决这些问题。
一、初中英语口语教学的现状
目前有许多学校的初中生口语能力较弱，这是由许许多多的因素造成的。首先,有很多老师不能明确把握口语教学的重点，只是片面的对学生进行口语训练，而很少针对性的让学生锻炼.学生如果缺少针对性的训练,就很难对英语口语进行一个正确的认识，这是学习当中一个很大的障碍，这些学生很有可能在后续的学习过程中出现口语发音不准、只会读书无法交流等诸多问题。
其次，很多学校的教师仍然采用传统的教学模式和教学手段。教学手段包括教学中传递信息的工具、媒体或设备，包括口头语言、文字和书籍、印刷教材、电子视听设备和多媒体网络技术等，传统教学手段一般就是教材、粉笔和黑板等[1].随着科技的发展,很多新媒体设备已逐渐进入到学校当中，但仍部分教师不知如何灵活、合理科学地运用这些设备，使得教室中的投影仪、计算机等设备变成了没有实际意义的摆设，一味的通过教材与板书进行教学。学生在单一枯燥的学习环境当中学习口语，很容易认为口语是一项乏味的事物，便失去了学习口语的东西，丢失了对口语的兴趣。
还有很重要的一点，由于学校场地以及种种因素的限制，学生在英语口语的学习当中很难面对面地与外国人进行交流，没有足够的交际机会。缺乏一个好的口语学习环境便很难体现出口语的学习意义。另外也有一些英语教师虽然在英语阅读等方面的能力比较突出，但是在口语这一方面仍然还存在比较严重的口音，所以有些学生可能无法掌握某些单词的正确读音，这其实对于学生学习口语表达是十分不利的。除此之外，英语口语教学当中仍然存在着诸多问题，需要教师在教学当中不断改进，弥补不足之处。
二、核心素养下初中英语口语能力培养策略
让学生学会课本里的知识点是一件容易的事，而让学生能够运用知识点并通过口语表达出来却不怎么容易。这需要教师整合教学资源激发学生进行口语训练的积极性，同时需要摸索出合适的教学模式,为学生的口语交际提供良好的教学情境,在关注课堂拓展的情况下，使学生有充足的口语训练机会，这样才能够使学生的口语能力得到不断地提升[2]。
首先，调动学生对于英语的口语表达的积极性非常重要，这就需要教师在教学实践的过程中,激发学生对口语表达的兴趣。有很多学生很少用英语进行表达，教师就要通过合适的方式让他们多说英语.整合教学资源并灵活、合理地应用教学设备,通过多媒体等技术将抽象的英文生动形象地展现在学生面前，通过合适的手段培养学生的自信心并且引起学生的口语表达欲望。比如，在学习人教版新目标的七年级上册Unit 2的Introduce family members这一部分的内容时,可以给学生观看小猪佩奇的中文动画片的前面片段，让学生们通过英语将“这是我的妈妈，这是我的爸爸，这是我的弟弟……”等表达出来，然后通过视频转入生活，让学生对自己的家庭成员进行描述，与此同时，让学生掌握对be动词的用法,让学生学会如何介绍家庭成员的同时,学会灵活、合理地运用be动词在陈述句、疑问句、否定句中的用法。
提升学生口语表达的积极性的另一个方式是在每一节英语课堂上教给学生几个在生活当中非常常见的词汇或者是句型等。因为目前有很多的学生相对来说比较喜欢说中英混杂的句子，虽然说对话的双方都能够听懂，但是实际上在语法的表达上还是不大规范的，而且长此以往，学生的英语造句能力可能也不会获得提升。
教师时常教给学生一些实用性强的句子，学生在生活中也会逐步地学会引用全英文的句子，这样也是锻炼学生口语表达能力的一个好机会。
其次，给学生创设一个口语的交流空间也至关重要。在传统的英语口语教学课堂上，往往教师一个人在讲课，交给学生当你遇到人的时候应该用“Hello.”或者“Nice to meet you.”等问好，而这样一味的由老师讲课的教学模式会造成学生下课就忘记了课堂所学内容,碰到人的时候只会说“你好”等中文表达。这样看来，教师确实应该改变教学模式，给学生创设出英语交流的环境，让学生真正的能够自身接触英语口语。一个班的人数过多，教师可以采取小组分组的形式，让学生们给自己的小组分别用英语取个喜欢的名字，然后用统计加分的形式，在学期结束后给分数最高、英语口语交流表现最积极的小组成员进行夸赞或者奖励一些小零食等,这样可以激起学生的积极性.例如,在人教版新目标初中英语八年级下册Unit 5的What were you doing when the rainstorm came？这一主题课上，可以组织小组学生进行讨论,先由当你在家里或是在路上等不同地点遇到暴雨的情境出发，让学生交流自己的做法并且需要每个小组推出一个代表进行发言，要求学生用到课程上所学习的核心词汇与句式，注意语调与停顿，从而培养学生的口语能力。
英语的口语能力水平不能仅仅依靠上课的短暂时间来进行培养,所以教师需要注重课堂延伸。有许多的学生在初高中以后的英语学习生涯当中，如果不是英语专业，便在一些考试当中感觉到英语都是在使用过去的知识，后悔自己在中学时期没有积累更多的词汇句子，提高听力与表达等水平。教师应帮助学生认识到提高英语表达能力的重要作用，提高学生的学习兴趣，初中学生生活中遇到的需要英语听说的场合相当少，接触英语多是通过每周有限的几次课堂学习，所以，教师不仅要在上课期间有针对性的培养学生的口语能力水平，也需要注重课堂延伸，引导学生在课下练习和巩固口语[3]。教师可以为学生设计课下练习活动，如组织英语辩论赛、英语故事会、英语合唱比赛等趣味活动,既能让学生在合作中促进口语交流和表达，又能以竞赛的形式激发学生获奖争胜的能力，为学生开辟课下交流的园地[4]。为学生创造完善并且适合的口语竞赛的机会，能够让学生运用到自己已学的英语知识，并自己去不断学习课外的拓展知识进行表现，并且体现到口语的意义和价值。教师在课堂上也可以推荐几部具有教育意义、适合青少年观看的美剧给学生课后观看，或者在上课的放松阶段播放给学生观看，比如《摩登家庭》等这样的美剧，可以在剧中人物每说一句话后暂停，让学生模仿，从一开始需要看着字幕跟读，到最后不要看字幕也能听懂并且重复人物的话，这将会是一个很大的突破。这些贴近生活的美剧当中的人物语言表达的句子也会较为本土与地道，教师可以在课后安排一次角色扮演等活动，让学生自己排练，表演剧中的情境或是自己创设出其他的情境，这样能够很好的激发学生对于英语口语的兴趣，并且在课后也不断地锻炼学生的口语表达。
现如今互联网也已经十分发达，教师可以推荐给学生一些学习英语的公众号等让学生进行课下的学习.有关英语的学习软件也非常之多，可以让学生自行搜索自己比较感兴趣的软件来学习。而且现在很多的教室当中也配备了相关的多媒体设备，教师可以加以利用。比如说可以让学生与电脑当中的英语机器人进行对话，虽然说可能不如直接和外国人交流比较有效，但是也是可以锻炼学生和陌生人英语交流的能力。总而言之英语的口语表达能力是需要从多方面进行提升的,而且这是一个长期的积累的过程。
三、结束语
英语是我们与世界交流的一种重要工具，从小开始培养英语口语刻不容缓。目前的素质教育内容愈发宽泛，从核心素养出发，引导英语口语教学，改变过去的英语教学模式，结合现代技术更新英语教学手段，从各方面对初中英语口语教学进行创新是一件非常重要的事情。初中学校和英语教师需要不断完善教育体制，引导学生在生活中运用英语口语，提高其表达能力。拥有良好的英语口语能力和表达素养对于学生来说是终生受益的事情。
参考文献：
[1]王兰芳.基于核心素养的初中英语口语教学初探[J].英语画刊(高级版),2019,000(016):95.
[2]刘乃英.基于核心素养的初中英语教学评价体系的初探[J].课程教育研究:学法教法研究,2019(13):122-123.
[3]陆寅飞.基于核心素养的初中英语口语课堂教学策略[J].新课程(教师版),2019,000(006):62.
[4]郑永昕.基于核心素养的初中英语教学的实效性初探[J].考试与评价,2017,000(012):129.