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农村小学语文童话教学现状及原因分析

发表时间：2020/11/30 来源：《文化研究》2020年8月下作者：梁小东

[导读] 在长期的教学观察与实践中发现，目前小学语文童话教学存在着诸多“误区”，导致童话的“教”与“学”无法达到和谐互动、教学相长的最佳境界。

广西省桂林市兴安县华江瑶族乡中心小学梁小东 541316 摘要：在长期的教学观察与实践中发现，目前小学语文童话教学存在着诸多“误区”，导致童话的“教”与“学”无法达到和谐互动、教学相长的最佳境界。这些“误区”归纳起来，包括以下几个方面:(一)重“意义”，不重“意思”;(二)重“启示”，不重“启发”;(三)重“体悟”，不重“体验”;(四)重“创意”，不重“创作”。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验,对农村小学语文童话教学现状及原因分析提出了一些建议，仅供参考。关键词：农村小学;语文;童话教学;现状及原因;分析引言:童话因其自身所具有的独特的文学艺术魅力、人文内涵使其成为拥有自身特色的文学形式，加之其与儿童精神需求的契合,如快乐、幻想、游戏等，对于解放和发展儿童、陶冶儿童心灵有着无法替代的作用。《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》在第二部分针对第一学段的阶段目标时明确指出，要“阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流”,从中也可以看出童话在小学尤其是小学低年级阶段的重要地位。一、小学语文教学的重要性帮助学生建立语言基础。在小学教室里教授语言是促进学生快速发展语言能力的一种方式。通过学习基本的语言技能，学生将获得基本技能，例如识字，构词法，语言理解，交流和表达等。在小学教授三年级语文时,写作是一个相对重要的学习项目，通过写作，学生可以充分展现语言能力，逻辑思维能力，使句子流利且突出。语言基础是学习其他学科的基础，只有拥有了语言知识，学生才能理解其他学科的基本概念和逻辑关系。在课堂教学中，教师需要了解重点和难点，做好备课，并根据学生的学习能力进行培训。二、农村小学语文童话教学现状分析（一）重理性认知轻感性教育童话教育意义的实现应该主要是通过对童话故事的或阅读或聆听，再辅之以插图或音视频等形式，让孩子们逐步地感受到故事中主人公的喜怒哀乐，唤醒孩子们心中对真善美的向往，即侧重于主动感性的情感体验，侧重于感性思维，而非通过理性的说教方式，且说教难免让学习陷入被动的状态，结果往往适得其反。（二）课外阅读量不够就笔者所在农村地区情况来看，小学生课外阅读量普遍不够，其中自然也包括童话故事书籍。这在很大因素上与家庭教育相关，一方面家庭中已有的童话书籍很少或几乎没有，孩子们无书可读，另一方面近些年来受信息网络技术和家庭教育理念的影响，很少有家长愿意给孩子购买此类图书，若购买更多是应试类的辅导资料等，且一大部门学生的空闲时间往往用来玩手机看电视，很少用来阅读书籍。

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三、农村小学语文童话教学策略（一）有创意，更有创作很多教师在童话教学中都十分重视学生的创新意识的培养，鼓励学生在教材中童话故事的启发下展开联想与想象，产生无限创意。然而，在实际教学中我们往往会发现，很多学生在口头叙述的时候总是充满奇思妙想，但是落实到写作中却往往出现了逻辑混乱、语言匮乏、情节陈旧等问题。产生这种现象的主要原因在于在童话教学中，教师通常将教学的重点放在了阅读教学上面，忽视了写作教学的重要性。事实上，如果教师不能将阅读与写作教学结合起来，那么学生就无法真正理解和掌握童话体裁在语言风格、结构布局、主题立意等方面的特点，也始终无法将阅读课堂上灵光乍现的灵感诉诸笔端，变成一篇童话佳作。因此，在童话教学中，教师应该重“创意”，更重“创作”，实现读写结合教学模式的构建。（二）关注儿童身心发展就小学语文童话教学来说，我们面对的是对这个世界充满诸多未知天真烂漫的孩童,他们的眼睛和心灵中没有太多的复杂，更多的单纯以感性思维去认知和理解周围的人和事，而非如成人侧重于理性逻辑思维。为此，在童话教学中，我们需要更多关注和尊重学生对一部童话作品的直观情感体验，或喜或泣，往往是孩子们在阅读和聆听童话故事时自然地流露，教师需要细心地呵护孩子们对于童话的天性的个性化的体验和感受，切勿一味地以成人的模式化的方式理解文本，然后告知学生一个标准的解读。换言之，各位教师还需要大量地研读各种关于儿童心理学的著作，在童话教学过程中潜下心俯下身子走进孩子的世界，才能聆听和感受孩子们的内心，从某种程度上来说，在包括童话认知和理解在内的很多领域中，也许孩子们才是我们真正的老师。（三）有启示，更有启发如果我们关注“启示”和“启发”两个词的释义的区别就会发现，“启示”侧重于“说理”，即直接向人们阐述观点,揭示道理;而“启发”侧重于“说事”，即通过讲述案例或提出问题引发人们的思考，使人们自己领会道理。在传统童话教学中,教师往往更倾向于“启示”学生，而不是“启发”学生，这导致学生在学习童话的时候只能“就事论事”，无法“举一反三”。针对这种情况，教师在童话教学中要做到有“启示”，更有“启发”，为学生的独立思考创造机会，促进学生思维品质的提升和阅读能力的发展。结束语总之，当前农村小学语文童话教学的不理想状况是多种因素造成的，需要引起我们的重视，并在后期的教学实践中对症下药，努力发挥出童话教学对于儿童成长的积极作用参考文献 [1]李斌.农村小学语文教学的现状分析及对策[J].文科爱好者(教育教学),2019(05):213-214. [2]徐亮.新课改下农村小学语文教学的现状分析[J].天天爱科学(教育前沿),2019(10):56. [3]孙思敏周.小学语文童话教学的现状分析及对策实施研究[J].散文百家,2019(06):67.