咸阳市乾县城关镇高庙小学 黎静
英语是一门语言，要真正学好并掌握一门语言并不是一件容易的事情。每个班级都有学困生，要想进一步提高英语教学的质量，抓好学困生的转化是一个关键性的问题。本文就自己几十年的英语教学实践经验，谈一下自己的体会。
一、查找学困生的原因，对症下药
一个学生成为学困生会有一定的原因，并不是生来就是学困生。在平时和学困生谈心中,我了解到他们基础查的原因是多方面的。其中有的是因为刚刚学英语时重视不够，导致后来跟不上课；有的是学习方法不当，虽然学习非常刻苦努力，但每次考试都不尽人意；屡战屡败使得他们没有上进心的动力而成为学困生；有的是学习态度问题，平时上课不够认真听讲，作业不按时完成，逐渐跟不上正常的教学而成为学困生。还有一些学生是因为家庭的问题，如父母离异，孩子缺少爱而导致没心思学习，最后成为学困生。因此，学困生的转化不能一概而论，要对症下药，要真对不同情况找出相应的解决问题的方法。
二、激发学困生的学习兴趣，趁热打铁
兴趣是最好的老师，是学生学习动力的不竭之源。心里学研究表明，人们对所学的东西越感兴趣,思维活动也就越活越，越积极。因此激发学困生的学习兴趣就成了转化学困生的关键。
1、教唱简单的英文歌曲。学生都喜欢歌唱，英文歌曲很容易将学生引入英文意境,产生学英语的兴趣.老师还可以让学生将自己喜爱的一些简单的中文歌曲试着译成英文去唱。在此过程中，学生便会自觉查问一些英语单词、句子等。当他们完整地唱出自己翻译的歌曲时，学习兴趣会随之大增。
2、多在课堂上做一些游戏。游戏是激发学生学习兴趣的有效方法之一。如单词接龙，猜谜语，找朋友，说绕口令，讲故事等,让学生在玩中学，并化难为易,使课堂气氛变得轻松，愉快。学生的兴趣自然而然变得浓厚起来。
3、给学生分层布置作业。英语中例如造句,完成句子，编造对话等作业对于学困生来说就很难了。应该根据实际情况,布置-些如制作相关卡片、手抄报、做风筝等既动脑又动手的作业，无形中就增加了学困生的学习兴趣。
当学生逐渐对英语产生兴趣后，要趁热打铁,及时给予表扬和鼓励。
三、树立学困生的自信心,再接再励
信心是成就事情的基础，学困生由于各种原因造成成绩落后，就对自己丧失了信心。针对这种现象,我从自己的课堂入手，让学困生进行有效的学习,从而增强他们的自信心。
1、课堂上多给学困生展示自己的机会。大多数学困生都有自卑心理，在课堂上不愿意主动发言，积极配合老师。
作为老师,应该多为他们创造条件,并且多用“Well done! Great! You' ve got it! You' re clever! Very Good!”等词语来激励他们,让他们有成就感;即使简单的问题他们答错了，也要说: It doesn' t matter. You can think it over等;不要因此而挫伤他们的积极性。
2、尽力发现学生的爱好、特长，发现他们身上的“闪光点”。例如，让画画好的学生设计本课的简笔画,语音语调好的同学朗读本课的对话;书写好的学生检查抄写作业等，以次促进学生学习进步，纪律转变,从而树立他们的自信心。
学困生同样具有进取心，渴望进步，老师应该让他们看到自己的进步，相信自己的能力，鼓励他们再接再励,更上一层楼。
四、教给学困生学习方法 ，授人以渔。恰当的学习方法是成功的关键。
当学生对英语学习有了浓厚的兴趣，也对自己有了较大的信心时，老师就应该在方法上指导学生,使其取得更大的进步。
1、指导学生课前预习,课后复习.帮助学困生预习新课中的单词、词组、句型以及课文,对不懂的地方课堂上重点记忆;帮助他们课后复习巩固本课所学的知识点，并对类似的语言及语法知识进行归纳总结。从而养成良好的学习习惯。
2、指导学生进行分类练习。让学困生在平时的训练中找出自己的薄弱环节，如单项选择,阅读理解,完成句子等,然后就某一方面进行专项练习。
3、制订当天的学习计划。例如一天之中，记忆10个单词或词组;熟读一篇对话;做阅读理解等，做到有的放矢。
总之，授人以鱼，不如授人以渔，恰当的方法能收到事半功倍的效果。
五、关爱学困生，以情动人
爱可以产生巨大的教育力量，爱可以让学困生感到安全和温暖，爱还可以让人对曾经的学因生”刮目相看”
1、理解和信任学困生。在日常教学中,学因生总是得不到家长、同学、老师的理解,他们上课爱做小动作,注意力不够集中，作业不能按时完成，教育后收效不大。于是家中、老师都对他们失去了信心和耐心，也不再相信孩子们的承诺.其实,要转化学困生,不是一天两天就可以完成的工作。理解和信任会给学困生以成功的希望。
2、鼓励和赞扬学困生。人们往往只看到学困生的缺点而忽略了他们微小的进步，因此要多看到他们的长处与闪光点，多鼓励,少挑剔，多赞扬，少批评，是学困生学会自信的关键。
3、爱护和重视学困生。老师爱尖子生无可厚非，但老师更应该把爱的天平倾向学困生，多关注他们的心理、生活和学习,多爱心、少冷落,以真情打动他们，从而实现学因生向“乐于学习，自主学习”转变。