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户外混龄游戏中幼儿社会性发展的教师观察支持策略

发表时间：2020/11/30 来源：《文化研究》2020年8月下作者：刘洪丽

[导读] 幼儿园活动阶段，教师可同幼儿之间进行有效交流，引导学生基于兴趣爱好与游戏材料等自主选择玩伴。

四川省甘孜州泸定县兴隆镇幼儿园刘洪丽 626101 摘要：幼儿园活动阶段，教师可同幼儿之间进行有效交流，引导学生基于兴趣爱好与游戏材料等自主选择玩伴。户外活动期间，教师可引导各年龄段幼儿开展交流和游戏，即户外混龄游戏活动，幼儿郊区间，户外混龄游戏可以帮助学生找到新的朋友，同样对幼儿身心健康与社会性发展具有重要的教育意义。基于此，本文对户外混龄游戏中幼儿社会性发展的教师观察支持策略进行分析探讨。关键词：户外混龄游戏；社会性发展；观察支持策略前言：户外混龄游戏互动，即幼儿园教学活动期间，对3-6岁幼儿安排到相同空间，引导幼儿自主开展互动的全新教育引导方式.大部分幼儿游戏活动期间习惯找同龄幼儿一同游戏，实际上，混龄游戏活动对幼儿身心健康与社会性发展非常关键，如混龄游戏能够帮助幼儿获得更为广阔的交际空间，在语言交流和体育游戏的游戏中掌握更多交往技巧。同异龄幼儿合作交流期间，明确分工，培养良好的责任感。所以，幼儿园教师教学期间，需重视组织引导幼儿开展户外混龄游戏，对幼儿社会性发展提供科学合理的观察支持，促进幼儿社会性发展的同时，培养幼儿幼儿身心健康成长。一、户外混龄游戏中幼儿社会性发展的教师观察方法（一）针对性地观察各年龄段幼儿发展水平户外混龄游戏期间，异龄幼儿在年龄特点、兴趣爱好与交际和认知能力等方面具有明显的区别和差异。所以，教师对幼儿观察期间，务必对所具有的区别和差异予以重点关注，针对性的对异龄幼儿的合作能力、交往方式与规则意识以及情绪变化等要素做出仔细观察和分析，对有关资料进行归纳整理，对户外混龄游戏的效果进行客观综合评价。游戏期间，教师可通过定点观察的方式，对幼儿游戏期间的具体表现做出充分了解，如角色扮演期间，教师可对大龄幼儿采取能力进行重点观察，观察其是否可以位于游戏期间扮演领导者的角色，是否可以对小龄幼儿做出相应的角色安排，是否可以对小龄幼儿予以照顾，是否有意识对其他幼儿所提出的各项要求做出有效解决等。除此之外，教师同样需重点观察小龄幼儿是否积极主动参与游戏，是否可以体会大龄幼儿对其的照顾等。通过针对性的仔细观察，教师设计游戏期间，可是游戏更具目的性以及针对性[1]。（二）阶段性地观察各年龄段幼儿发展需要户外混龄游戏期间，教师需基于游戏各阶段，对幼儿采取深入观察，对幼儿个发展发展具体标准需要做出及时了解掌握。

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观察第一阶段，教师需对观察重点做出具体明确，主要涵盖幼儿对环境、游戏规则和材料以及陌生幼儿的熟悉程度等方面，及时发现无法快速融入环境的幼儿，通过对其采取科学正确的鼓励引导，使幼儿可以克服胆怯心理，积极主动参与到游戏之中。观察第二阶段，教师需对观察重点放在大龄幼儿是否可以在混龄期间承担责任，基于各年龄段幼儿具体扮演的角色，引导幼儿快速适应游戏，学会分享、合作以及体验。观察第三阶段，基于教学目标为主，对各年龄段幼儿发展情况做出仔细观察，基于幼儿合作能力、交际能力与创造力、想象力与语言表达能力等方面做出客观综合评价，促使幼儿综合能力可以获得强化提升。二、户外混龄游戏中幼儿社会性发展的教师指导策略尽管户外混龄游戏对幼儿身心健康成长发展十分关键，不过，矛盾与问题同样较为明显。针对幼儿教师,实践教学期间，需制定科学合理的指导策略，对幼儿游戏活动予以科学正确指导。第一，教师需为幼儿科学划分游戏区域。幼儿由于年龄的关系，身体自控能力方面存在不足，所以，教师需坚持“安全第一”的教学理念，为幼儿科学划分游戏区域，如体育游戏期间，教师可划分具体的球类、攀爬与跳跃等游戏区域，引导幼儿在分区活动期间，自发建立起合作关系。第二，合理投放游戏材料，教师不但需确保各区域游戏材料数量足够，以防幼儿间发生抢夺的情况，同样需确保游戏材料丰富多样，引导幼儿位于相同游戏区域体验各不相同游戏活动内容。第三，科学设计游戏方案，基于混龄幼儿所具有的特点，对游戏层次加以合理设计，确保混龄幼儿的积极参与，并在参与中进行科学分工。第四，合理选择游戏方式，户外混龄游戏并非放任幼儿自主独立游戏，相反，教师需对幼儿游戏方式做出科学指导，对具有性格缺陷或是心理障碍等情况的幼儿，设计针对性的游戏方式，通过异龄幼儿的积极带动，使其可以积极参与游戏。第五，科学指导游戏过程，游戏期间，教师利用肢体示范和语言讲解等方式为幼儿做出正确引导的同时，还需对混龄幼儿所具有的矛盾问题做出有效解决，营造和谐愉快的游戏氛围[2]。结论：综上所述，户外混龄游戏的有效开展，使幼儿体会和感受到快乐的同时，也让幼儿体验成功和认同，在游戏互动中促进个性与情感的健康发展，培养幼儿社会性发展。户外混龄游戏期间，幼儿之间同样会出现相应的矛盾问题，教师务必重视发挥自身主导作用，在幼儿社会性发展方面做出仔细观察记录，基于观察结果和各年龄段幼儿身心发展的实际标准需求，制定科学合理的之策策略，以此使各年龄段幼儿在户外混龄游戏中获得社会性发展，以此促使幼儿身心健康成长发展。参考文献： [1]孙艳.户外混龄游戏中幼儿社会性发展的教师观察支持策略[J].现代教育,2017,No.626(12):44-45. [2]陈欣茹.幼儿户外混龄自主游戏活动的观察与支持策略探讨[J].时代教育,2017,000(024):208-208.