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阐述核心素养的小学英语高效课堂的构建

发表时间：2020/11/30 来源：《文化研究》2020年8月下作者：张秀芝

[导读] 这些年国家提出了新的教学政策，教师在培养学生的核心素养时，一定要根据学生的心理和态度选择科学的方式引导他们主动投入到学习当中来，增强他们的主动学习能力。

山西省孝义市青年路小学校张秀芝 032300 摘要：这些年国家提出了新的教学政策，教师在培养学生的核心素养时，一定要根据学生的心理和态度选择科学的方式引导他们主动投入到学习当中来，增强他们的主动学习能力。对于小学英语来说，学生以前基本上没有接触过这样的课程，所以教师在讲课的过程中，要注意方式方法，帮助他们掌握学习这门课程的技巧，提升学生的英语核心素养。本文主要对核心素养的小学英语高效课堂的构建进行浅析。关键词：核心素养；小学英语；高效课堂引言：随着社会的发展速度加快，他们对人才的需求越来越高，因此教师在小学培养学生的核心素养时，一定要将育人放在第一位，通过合适的引导，让学生主动参与到学习当中，提升他们的动手能力和思考能力，为后期的学习和生活打好基础。对于小学英语来说，是一门非常重要的学科，再加上他们的学习能力比较差，所以教师在上英语课的时候，可以采用多样的教学方式，提升学生的配合程度，构建高效的英语课堂。一、采用角色表演的方式，注重学生的主体性以往教师在小学英语课堂上，为了在课堂上能够给学生讲述更多的英语知识，通常是将整个课堂都安排的非常满，学生各自端坐在自己的座位上，将教师传授的重要知识点记录在自己的笔记本上，这样的上课方式虽然能够确保教学进度有序完成，但是忽略了学生的主体性，长此以往学生会对英语上课内容产生厌倦感，对他们后期的学习产生不良影响。为了帮助学生更好的参与到英语课堂的学习中来，教师可以根据这节课的教学重点，采用角色表演的方式，让他们在扮演不同角色的过程中，主动学习相关的英语知识。例如，在讲到“We love animals”时，由于小学生以前学习到的英语知识不太多，所以他们对课本中的有些单词比较陌生，教师可以在课堂上先带领学生朗读相关的英语单词，在确保学生懂得单词的意思和读法之后，教师可以将提前准备的动物卡片放在讲台上，让学生自己进行挑选，然后给他们分布几个与卡片相关的动物角色，比如duck,pig,cat等，让学生以英语的形式在班级上进行对话交流，这样他们在交流的过程中不仅可以对英语单词进行灵活运用，还能掌握简单的英语对话句子，提升他们的英语核心素养。由于学生的英语知识有限，他们在对话交流的过程中肯定会存在各种各样的问题，当教师发现了他们的问题时，先不要打断学生的表演，可以在学生表演结束后，对他们的表演过程进行点评，对那些表演积极，单词语法无误的学生及时进行表扬，在表扬的过程中可以让其它学生学习他们身上的优点；对那些表演一般，出现单词发音或者语法错误的学生，教师可以采用询问的方式，询问他们在单词或者句子方面是否存在问题，以朋友的方式进行互动，在交流的过程中找到解决问题的办法，从整体上提升班级学生的英语核心素养，提高课堂教学效率。二、借助分营提问的方式，引导学生主动进行学习以往教师在小学英语课堂上也会对学生进行提问，但是提问的内容没有从学生的心理出发，导致他们配合教师进行回答的积极性不高，再加上部分学生对教师存有敬佩心理，即使知道答案，也不敢主动站起来进行回答，只能由教师在课堂上进行点名提问。这样的情况不仅降低了课堂回答环节的质量，还会给部分学生造成上课负担。

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因此，教师应积极改善以往的提问方式，将他们分成不同的阵营，然后给每个阵营分布不同的英语任务，让他们在阵营里面针对教师分布的任务，进行探讨和学习。例如，在讲到“My family”时,可以给询问他们自己家里都有哪些成员？这些成员之间的关系是什么？他们在家庭中是什么样的角色等？让学生在阵营里面进行交流，并将交流的过程用简单的英语句子记录下来，防止他们讨论到后面忘记了前面的内容，影响了阵营交流的有序性。当学生讨论完毕之后，教师可以让他们在自己的阵营里面进行回答，这样不仅缓解了学生的心理压力，还可以让其它学生针对他们的回答进行补充，提升阵营的凝聚力，拉近学生与学生之间的关系，营造轻松的英语课堂氛围，增强他们的核心素养，提高课堂提问的效率。由于每个学生的英语基础都不同，所以教师在采用提问的方式对他们教学时，一定要恰当合理，避免问题过难形成学生无法下手的局面，影响了他们的讨论积极性，也预防讨论的问题没有话题性，学生通过课本可以直接找到答案，不利于他们在阵营里面更好的进行交流。三、利用合作学习的方式，指引学生进行课前预习过去教师也会在上英语课之前让学生进行课前预习，但是布置预习任务的时候，通常是告诉学生下节课会讲什么内容，然后给他们指定固定的习题，让学生在课前完成。这样的方式容易让那些学习态度不端正的学生钻空子，他们为了按时完成教师布置的任务，会照抄其它学生的答案，这样不仅起不到课前预习的作用，还影响了他们的学习积极性。因此，为了在英语课堂上有侧重点对学生进行教学，教师可以在课前预习的过程中，采用合作学习的方式，让他们以集体的形式共同完成预习任务。例如，在讲到“My schoolbag”时，教师可以让学生自己选择搭档的同学，控制好搭档的数量，避免有的集体学生数量少，有的集体学生数量多，影响了合作学习的有序性。因此，教师在学生选择搭档的时候，可以在一旁适时的进行建议。当教师给不同集体分布预习任务的时候，一定要将简单和复杂的任务结合起来，让那些英语基础一般的学生处理这些简单的任务，让英语优异的学生解决那些复杂的任务，让同学在集体内部相互监督他们的完成情况，这样不仅可以督促那些态度不好的学生更好的完成课前预习，还能让他们在合作学习的过程中提升学生的英语核心素养。但是要强调一点的是，不能让英语基础一般的学生总是负责那些简单的题目，这样会使得他们形成一种思维惯性，只会解决简单的英语任务，一旦面对比较难的英语任务，则会出现束手无策的情况。为了提高他们的学习能力，教师可以适时给他们分布一些稍微难的题目，提升他们的英语核心素养。当学生课前预习任务完成之后，教师可以让学习委员将他们的完成结果收集上来，根据他们的完成情况制定上课的教学侧重点，促使学生在课堂上有针对性的进行学习，增强课堂学习效率。结束语：综上所述，在核心素养的背景下，教师要想在小学英语教学中，构建高效的英语课堂，就要从学生的立场出发，采用角色表演、分营提问以及合作学习的方式，引导学生主动进行加入到学习当中，丰富讲课内容，提升他们的积极性，帮助学生以良好的状态学习英语，提高英语课堂的教学效率。参考文献： [1]余艺萍. 探究核心素养下小学英语高效课堂教学的构建[J]. 英语广场,2020(03):99-100. [2]蒲文丽. 核心素养下小学英语高效课堂的构建思考[J]. 科学咨询(教育科研),2019(07):100.