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基于读后续写的高中英语写作教学策略探究刘玉兰

发表时间：2020/11/30 来源：《文化研究》2020年8月下作者：刘玉兰

[导读] 将读后续写题型的练习应用于高中英语写作教学中，有利于学生英语写作水平的提高，也是促进教师教学的有效方法与手段，因此，将读后续写应用于高中英语教学中，有着重要的理论与实践意义。

江西省赣州市信丰县第五中学刘玉兰 341600 摘要：将读后续写题型的练习应用于高中英语写作教学中，有利于学生英语写作水平的提高，也是促进教师教学的有效方法与手段，因此，将读后续写应用于高中英语教学中，有着重要的理论与实践意义。为顺应高考英语写作题型的变化趋势，本文通过分析读后续写的重要性，进一步结合协同效应理论，提出读后续写应用于高中英语写作教学的建议与策略，为教师进一步调整写作教学方式提供参考，为高中英语改革中写作命题的改动提供一定的借鉴意义。关键词：读后续写; 写作教学; 高中英语; 协同效应; 随着高考英语变革的发展与推进，读后续写是当前高考英语改革中的一项重要变革，并在2016年应用于高考改革试点的省份中。读后续写打破了以往高考英语写作部分中固定命题作文的形式，通过学生对阅读材料的理解，续写作文，自由发挥，不仅是可以促进学生阅读能力与写作能力的重要题型，也对学生的综合语言运用能力提出了挑战。一、读后续写的理论基础协同效应理论是读后续写的理论基础。“协同”这一概念最早于1965年，由美国的Anstoff提出，后来被学者广泛应用。2004年，以Pickering和Garrod为首的心理学家提出互动协同模式（interactive alignment model）并指出人类使用语言最简单最基本的方式是对话，成功习得语言的奥秘就隐藏在对话之中，成功的对话取决于对话双方对各自所处的环境、时间、事件、对话缘由因果等方面能否成功地建立一个动态的协同互动模式。协同互动模式包括语言协同效应和情景协同效应。人们在对话过程中，对话双方会对各自所处的情景模式，其中包括双方所处的时间、地点、事件的因果、谈话的意图以及人物双方这五个主要维度，形成一个动态的情景模式。谈话双方通过接连不断地重复、配合、协调自己与对方的对话模式和语言结构进而建构一个逐渐趋同的情景模式，在此模式下谈话双方可以清楚地了解对方想要表达的内容和意愿，进而顺利地进行谈话。协同效应不只发生在人与人的对话之中，还发生在人与社会、环境以及事物之中。根据我国英语教学的现状在协同效应的理论基础下提出了读后续写的教学方式，即通过学生与文本的对话提高学生的阅读水平和写作能力。王初明认为协同是要求学生产出的语言应和理解的语言趋同，即所写内容应与学生对文本的理解趋于一致，这种趋越紧密，促学效果越好。在例谈读后续写中协同效应的实现路径中提到协同是指学生的语言输出看齐于语言输入，是表达性技能的写向理解性技能的读看齐。在读后续写中学生通过读分析理解题目中的所给文本，进而写出既顺应了文章大意又赋予学生思想的文章，读后续写不仅将可理解性输入与输出相结合，还能够锻炼培养学生的理解能力和写作能力，学生可以通过自身的阅读水平的提高进而促进写作能力的提升。

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二、基于读后续写的写作教学策略（一）读后续写在写作教学中存在的问题 1.续写内容与原文思绪不符学生在阅读文本后进行文章续写时，最主要的问题就是在续写的文章中所表达的思路与原文的主题意境不能够恰当的贴合在一起。主要的原因是部分学生的阅读水平较低，阅读理解能力还存在一定缺陷，这就造成了学生在阅读原文时没有把握住文章的整体思路，体会不到原文作者想要表达的主题思想，进而在续写内容时存在着前后文章内容不一致，文章整体情节、思绪不连贯，缺少一定的逻辑性。这是由于学生的阅读水平不够，在理解原文文本时存在着一定偏差，导致了续写内容与原文所表达的意思有所出入。但是学生生活阅历欠缺也是造成续写文章与原文思绪不符的一个原因。（二）写作教学策略 1.提升学生阅读理解能力在读后续写的过程中，读是基础，学生的阅读能力和对文本的理解情况决定了续写内容的有效性和适切性。阅读材料作为语言输入的主要途径，为正确的语言输出奠定了基础，因此在读后续写中阅读材料的选择十分重要。教师在选择阅读材料时应遵循以下三个原则。首先，阅读材料的内容应该符合学生的阅读水平。教师应根据不同年龄段学生所处的阅读水平合理地选择恰当的阅读材料进行续写，语言难度适中，新词数量适中，既能让学生读懂，还可以使当地提高学生的阅读能力。其次，阅读材料的话题要具有趣味性。风趣的阅读材料能够激发学生的阅读意愿和阅读兴趣，进而让学生更愿意进行文章的续写。最后，阅读材料的情景要贴近学生的生活。由于学生的生活阅历较少，脱离学生实际生活的阅读材料无法引起学生情感上的共鸣，进而无法理解文本作者的思想情感，导致续写内容与文章整体思路不符。因此教师应合理地选择读后续写的阅读材料，进而提升学生的阅读水平，以此促进学生写作能力的提高。 2.合理设计教学步骤在读后续写的写作教学过程中，教师应合理设计读和写的比例.在读后续写的写作课堂中包括写作前的准备（阅读、分析、大纲）、写作以及写作后的评价和修改。教师应该合理分配课堂时间，把握课堂节奏，定准目标，抓住重点进行教学。在读后续写题型中，写前的准备是十分重要的，同时也是这堂课的关键，文章续写的成功与否取决于学生对文本的理解是否到位，是都准确。因此，教师应该抓住教学的重难点，确定阅读的教学目标和写作的教学目标，合理设计教学步骤，进而达到以读促写的最终目标。四、结语学生在进行读后续写时还存在一些问题，如续写内容与原文思路不符，续写文章语言错误较多等，据此，教师应合理设计教学步骤，提升学生的阅读水平，不断改进教学方式，相信在长期的练习中，读后续写可以成为促进高中生英语成绩不断提升的重要手段之一。参考文献 [1]方旦.高中英语“读后续写”教学策略探究新课程（中学版）[J].外语界，2018(2). [2]贺佳欣.高中英语读后续写教学策略探究[J].上海课程教学研究,2019, 000(002).