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如何在小学数学中渗透数学文化教学

发表时间：2020/11/30 来源：《文化研究》2020年8月下作者：钟盈洲

[导读] 在现阶段的小学数学课程中，广大数学老师并未对数学课程的文化性特点给予充分的重视。

重庆市开州区正安街道中心小学钟盈洲 405416 摘要：在现阶段的小学数学课程中，广大数学老师并未对数学课程的文化性特点给予充分的重视。以至于数学文化在小学数学课程教学过程中渗透不到位，学生的数学学习兴趣无从培养，数学学科教学水平有待提升。所以要对对小学生数学思想教育予以重视，这样可以为学生学好数学奠定良好的学习基础，在小学阶段，教师必须要把数学文化与课堂教学进行充分的联系。关键字：小学数学；数学文化；渗透策略引言:在传统的教学模式下，教师一般只注重对知识的讲授，极少向学生传递数学文化。但是,小学生的抽象思维与逻辑思维尚未形成，他们通常凭借直观体验去理解事物，导致经常出现一定困惑，久而久之，这种困惑会削弱他们的学习积极性，对后续学习造成恶劣影响。对此，小学教师要在课堂中不断渗透数学文化，利用其知识与文化的联系，让学生在潜移默化中体会到数学的重要意义与魅力，提高他们的学习热情，进而强化教学质量。一、数学文化的理论（一）文化的内涵文化拥有丰富的内涵，它主要是指人类在不断发展以及实践的过程中所创造出来的财富，这些财富包括两方面,一种是能够看见的物质财富，另一种是无形的精神财富。就目前而言，无论是国内还是国外都没有给出文化具体的定义。从广义上来讲，文化是人类在社会实践的过程中产生的有形物质文化以及无形的精神文化之间的总和；从狭义上来讲，文化其实是一种意识形态的表现。（二）数学与数学文化数学是一种传统的智力活动，是人类发展历程中必须遗传给后人的文化遗传，它具有促进文化和人的双重发展的作用。一方面教学数学知识可以促进学生智力的开发，另一方面进行数学知识教学本身就是对数学文化的传承。这里的数学文化并不是指的作为知识的数学，而是数学知识背后所蕴含的数学精神、数学故事、数学思维、数学方法等多方面的内容。二、小学数学教学中数学文化渗透的策略（一）利用数学文化，创设教学情境利用数学文化知识创建数学知识教学情境不仅可以给学生们营造一个多维立体的知识探究环境而且可以深化学生们对数学知识的认识，让学生们真正感受到数学学习的强大魅力。因此，要想在小学数学课程教学过程中渗透数学文化，我们不妨利用数学文化创设教学情境。生活是数学知识的发源地，也是数学知识的应用地。生活中的数学是数学文化的重要组成部分，同时生活也是学生最熟悉的领域，是学生情感经验的累积地，所以创设生活化的知识教学情境就是在小学数学课程教学过程中渗透数学文化的有效方法。（二）提高教师素质在小学教育教学活动中，教师的引导力量是不容忽视的。

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由于小学生的学习能力在一定程度上受年龄与生活经验的制约，他们在多数情况下都是跟随教师的脚步学习数学知识，也正因为如此，教师要不断提高自身素质，完善自身文化素养,以身作则，在潜移默化中影响学生的学习行为，在更大程度上激发其的学习兴趣。教师自身素质的提高可以从3个方面进行：首先，教师必须广泛吸收中外数学知识,丰富自己的知识储备，拓宽自己的视野，为灵活应用其文化做铺垫。其次，教师要勇于发散思维，不断强化自己的逻辑思维与抽象思维能力，在反复的打磨中形成自己的思维，以促进自身对其文化的全面把握，保证高效教学活动的开展。最后，教师要明确一件事情，在课堂上，任何文化的渗透都要以教材为依据，教师必须紧密将其文化与教材内容相结合，深入挖掘课本重点和习题背后的文化信息，提高自己的教学能力。（三）让学生了解数学家们的杰出贡献当教师开展《数的整除》这一章的教学工作时，在开始讲解主要课堂内容之前，教师可以利用多媒体来向学生们展示曾经数学家的杰出贡献，其中关于这章节内容的历史故事中最应当被展示给学生们的，莫过于“哥德巴赫猜想”，哥德巴赫是一位伟大的数学家，他认为“任何大于2的偶数都是两个质数之和”，当他刚提出这一猜想时，人们由于当时并不具备良好的数学素养，对此并不相信、无人问津,而在两百多年后的一天，我国著名数学家陈景润却论证了“哥德巴赫猜想”。因此，教师在小学数学课堂上可以让学生们了解曾经数学家们为数学发展而做出的贡献，这样就能够使得学生对这些数学家产生崇拜感，让他们逐渐成为学生的偶像，可以有效地培养学生对数学这门科目的兴趣。（四）促进学科联系在小学的所有科目当中，数学并不是完全独立存在的，它与其他科目之间有着一定的联系。教师在授课时可以将其他科目的内容引入课堂当中，以其他科目中蕴藏的数学文化激发学生的学习兴趣。在学习分数和百分数的时候，就可以引用爱因斯坦的名言：“天才是1%的灵感加上99%的汗水”，通过这句话来讲述百分数的定义，不仅仅完成了教学内容,同时也向学生们展示了努力的重要性。例如,在语文科目中的一些名言警句中就蕴藏着一些数字，如“冰冻三尺，非一日之寒”“一寸光阴一寸金,寸金难买寸光阴”“十年树木，百年树人”“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”等语句中都蕴藏着一些代表数字的词汇，这不仅包含了前辈的精神思想，还散发出了数学的光芒。结束语在对小学的数学进行教学的过程当中，教师要对数学文化给与高度的关注，在教学的过程中，要对数学文化进行充分的渗透，让学生对数学文化有更为鲜明的认识，进一步的帮助学生树立数学思维。参考文献 [1]康立青.如何在小学数学教学中渗透数学文化[J].西部素质教育,2019,5(11):252. [2]郝倩.小学数学教学中渗透数学文化的现状研究[D].上海师范大学,2019. [3]邵大凤.在小学数学教学中渗透数学文化的调查研究[D].贵州师范大学,2018.