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如何利用元认知策略开展高中英语教学

发表时间：2020/11/30 来源：《文化研究》2020年8月下作者：杨薇

[导读] 听力理解不是一项被动的活动，而是一项复杂的、主动的个人活动。

云南省保山市腾冲市益群中学杨薇 679100 摘要：听力理解不是一项被动的活动，而是一项复杂的、主动的个人活动。相关研究显示，在人们的日常生活中，听、说、读、写所占据的活动量分别为45%、16%、30%和9%，由此可见，听是人们日常生活中最为重要的一项活动。在传统的高中英语听力教学中,教师和材料始终占据着教学的主体位置，学生只不过是被动地接收和理解，极大地限制了学生听力能力的提高。而在元认知策略的运用过程中，学生的主体地位凸显，学生通过调控自己的学习行为，认真计划、监控和评估，可以最大限度地提高听力能力。关键字：元认知；高中英语；教学策略引言:自主学习作为一种学习能力，能够自我驱动学习活动、自主选择学习内容和自我控制学习进程,不仅有利于学生提高学习效果和学习成绩，而且是个体终身学习和毕生发展的基础。影响自主学习的因素主要有个体内部因素和外部因素，其中内部因素对学生自主学习能力的提高起主导作用，内部因素中的元认知策略训练能够有效提高学生的自主学习能力。因此，教师应当积极探索有效的方法和途径，利用元认知策略来培养学生的自主学习能力，让自主学习贯穿整个学习过程，使他们真切地体验、感悟和理解知识，实现有意义学习，提升创新意识和实践能力，发展核心素养。一、元认知策略概述元认知策略是一种管理策略。元认知策略总共包括三类，分别是计划策略、监控策略和评估策略。所谓的计划策略就是学生在学习知识前对学习过程做一个详细的学习计划。将其应用在英语听力学习中，就是学生在进行听力练习之前，需要确定听力目标、听力重点以及预测在听力过程中会出现的一些问题，合理地计划听力时间，等等.监控策略就是学生根据自己的学习计划，对自己的学习过程进行监控，确保学习计划的落实。在英语听力学习中,就是学生需要在听材料的时候监控自己是否听懂了材料，是否做到了注意力集中，是否有效实施了自己的听力计划。评估策略就是学生对自己的学习过程和学习结果进行评价，然后根据评价结果对自己的学习计划进行适当调整，从而形成良好的学习循环，进而不断提高自己的学习质量。运用在英语听力学习中，就是学生需要分析自己听力材料的完成情况，没有听懂的原因，等等，从而针对性改善和调整。二、高中英语教学策略（一）元认知策略在听力教学中的应用元认知策略在听力教学中的应用，实质上就是指导学生监控自己的学习行为以及调整自己的学习策略，包括对听力材料的理解以及集中注意力等。首先，需要确定听力材料的关键内容。确定听力材料的关键内容是提高听力准确度的重要手段之一。学生在听听力材料时，可以根据听力材料问题的关键点来确定听力材料的重点内容。

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在一段听力材料播放完之后，教师需要指导学生掌握该段听力材料的重点内容以及理解该段听力材料的大概意思，并且指导学生注意这段听力材料的细节，帮助学生有效理解听力材料和提高听力水平。其次，需要掌握语句之间的连接词。语句之间的连接词是学生掌握听力材料的关键所在。只有充分理解和听懂了听力材料语句之间的连接词，学生才能够理解听力材料内容上发生的变化。连接词通常包括转折词、原因词、结果词以及强调词等，学生在听明白了连接词之后就能够充分掌握听力材料中主人翁的说话语气和故事情节变换，从而理清听力材料的逻辑。最后，监控学生的听力行为。在学生听听力材料时，教师需要对学生的听力行为进行监控，看学生是否有注意力分散的情况，或者学生是否有完全听不懂的状态出现。针对这些状况，教师需要及时提醒学生调整自己的学习策略和学习心态。（二）元认知策略在听力教学后的应用在高中英语听力教学过程中，教师需要指导学生在听完听力材料之后对自己的学习计划和学习行为进行反思.具体而言，就是教师指导学生反复地去听听力材料，并在反复听的过程中回顾自己的学习计划、学习思路和学习难点，找到自己的问题所在，从而做出调整。总之，指导学生进行学习反思可以培养学生良好的自主学习能力，同时也可以培养学生良好的元认知意识，不断提高学生的学习质量。（三）多样化教学，拓展学生词汇量高中学生英语词汇量有限，各科作业负担沉重，英语阅读必须考虑内容、难易适当，尽可能不给他们加重额外负担。每周用两节课的时间专门用于学生自己自由阅读英文杂志和报刊，老师个别指导解答问题，一般经过两学期到三学期的坚持阅读，学生们就会感到英语常用词的基本词义已很熟悉，动词的结构和变换也比较熟悉和习惯了，实际上学生已在不知不觉中充满乐趣地完成了英语词汇的巩固强化这个艰巨任务，为用英语进行书面表达积累了必需的词语、句式和背景方面的材料。学生进行英语阅读时是否积极主动，满怀热情，对于语言材料的理解和吸收影响极大，若是抱着完成老师作业的态度读书，就可能出现和尚念经有口无心，前面看过、后面忘光的现象。因此，教师要想办法在指导学生阅读的过程中激发学生主动学习外语的兴趣，增强学生学外语的自信心，形成正确阅读外文材料的习惯。结束语总而言之，高中英语教师需要提高对元认知策略的重视程度，通过元认知策略指导学生制订有效的学习计划，进行周密的学习监控以及全面的学习反思，提高学习质量，促进学生综合素养提高。参考文献 [1]林烨敏.元认知策略在高一英语阅读教学中的应用[D].福建师范大学,2019. [2]胡乔祎.运用元认知策略训练降低高中生英语阅读焦虑的研究[J].南昌师范学院学报,2018,39(06):114-118. [3]李丽.GTD方法在高中英语教学中的运用——元认知策略运用的一种探索[J].海外英语,2018(23):40-41.