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浅谈低段数学课中的口语训练

发表时间：2020/11/30 来源：《文化研究》2020年8月下作者：支敏

[导读] 数学语言不是简单的书面语言，也不同于生活语言，它的特点是准确、简洁和严谨，具有较强的逻辑性，因此，我们必须重视发展学生的语言表达能力。

西安市高陵区城关小学支敏 710200 【摘要】数学语言不是简单的书面语言，也不同于生活语言，它的特点是准确、简洁和严谨，具有较强的逻辑性，因此，我们必须重视发展学生的语言表达能力。从低年级开始就应尝试着教小朋友学会用简洁、清楚的数学语言表达，帮助刚起步的学生把想清楚了的问题说清楚已成为小学数学教学中的一项重要任务。【关键词】低年级数学语言表达《数学课程标准》目标中提出：第一学段的小学生能运用生活经验对有关的数字信息作出解释，初步学会用具体的数描述现实世界的简单现象。要初步学会表达解决问题的大致过程和结果，归纳学习数学的过程。低年级良好的语言积累能促进学生思维的发展、帮助学生建立数感、唤起学生已有的生活经验、让学生充分体会到数学学习的乐趣,同时也为高年级的学习奠定了重要的基础.。因而，在数学课堂中，教师应该注意培养学生的口语表达能力，使他们能够运用规范的数学语言表达自己的想法。一、让生活走进课堂，训练孩子的语感根据心理学研究，低年级儿童，特别是一年级的孩子，他们的思维还处于以具体形象思维为主。北师大版新教材特别注重这一点，安排了许多“说一说”的内容，以“说”来培养学生的口语表达，促进他们的思维发展，教材设计的主情境图，都是学生喜闻乐见的，充分体现了“数学源于生活，又服务于生活”这一理念。教学中教师要善于运用这些情境，指导学生张口说话。让他们学会用数学的眼光观察生活，了解数学信息，发展语言能力。如在进行看图列加法算式教学时，我让学生看企鹅图，结合问题讲故事，指导学生说说你从中了解到了哪些数学信息？在这些数学信息中，你能提出怎样的数学问题？把你了解到的信息说给同桌或前后桌的同学听，然后，再到前面说给全体同学听。学生兴趣高涨，都在认真观察，争先恐后举手想要发言，而其他同学都在认真倾听，补充遗漏。尤其是让他们把自己见解进行分析，再让学生们互评谁说得好，看看谁的见解需要作补充或修改时，学生的口语表达能力在互评中得到了提高和升华，提炼数学信息的能力也得到了锻炼。二、让活动贯穿于整个课堂，发展孩子的语感低年级儿童的年龄特点是好奇心强，喜欢动手，但是动手能力又不强，喜欢表达，但是表达能力稍欠缺。因此在教学中，我常采用“想一想，做一做，说一说”的方法，为他们提供一个展示的平台。在教学中我结合教学内容，尽可能的创设生活实际的情境，让学生在情境中动手实践，通过摆一摆，想一想，说一说，做一做等活动，从观察操作中发现知识的形成过程,获得直接知识和技能的方法.如在教学一年级上册数学比大小时，要让学生理解“三只猴子和三个桃子同样多”,我首先创设了猴子分桃的情景，并准备了猴子，桃子学具卡片。引导学生摆一摆理解，一只猴子对应一个桃子,既渗透了一一对应的数学思想,也让学生通过动手操作，理解猴子和桃子能够一一对应起来所以数量是同样多的，在启发学生表达刚刚是怎样发现这一结果的.在教学“谁比谁多”时，学生借助一一对应的方法，把三只猴子和两只香蕉对应起来，发现剩余一只猴子，没有对应的香蕉,说明猴子比香蕉多，这时我鼓励学生说一说你是怎样知道的，这样在教学“谁比谁少”时，学生就自然而然的进行知识迁移，主动的说出为什么猴子比梨少。

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通过这样的操作，学生直观感性的认识逐渐抽象化，并能用简单的语言把自己的思维过程表达出来，使学生即经历了知识的形成过程，有掌握了数学知识，进而培养了动手操作能力。三、让多种角色融入课堂，升华孩子的语感为了使数学课堂变得生动活泼，拉紧彼此距离,课堂上我让学生学生尝试各种角色，让他们来模仿老师的语言,可他们语言积累有限，我小心翼翼地保护他们心中的热情,让学生能够有勇气表达自己想法，促使学生亲历学习的全过程。在教学《乘车》时，结合教学情境，我让部分学生来表演乘车情境，并引导其他孩子准确地用语言来表述情节，学生在老师的鼓励下，用了“又上来了3人”“又下去了2人”小演员们兴高采烈，底下的孩子也跃跃欲试，整堂课学生非常活跃，不仅发展了语言表达，还为以后学习解决问题埋下了一颗思维的种子。四、让多种途径，引领学生的语感低年级孩子抽象思维能力还很弱，解决问题时往往不能的准确的有条理的表达出来，根据这个特点，为促进学生思维，提高学生语言表达能力，我努力抓住每一个可以让他们表达的机会，注重在学习的过程中将学生思维与学生语言表达的结合。计算看似简单，可要让学生说清楚其中的算理却不是一件容易的事。教师要使用准确、有条理、并且生动的语言来描述数学概念、计算方法等。教师示范，学生模仿，通过模仿进行知识内化，逐渐形成学生自己的语言。如教学9+2时,通过让学生摆小棒，演示凑十的方法。9和1是好朋友可以凑成10，那么1从哪来？引导学生表达：把2分成1和1,9和1凑成10，10再加1得11。讲清计算过程后,让学生照着样子讲，学生在领会的前提下模仿出来，学会了讲述计算过程。最后总结出凑十的方法“看大数、拆小数，凑成十”。教学时，还让思维和头表达能力好的学生做示范，其他学生进行复述。有了老师作出的示范，同学作出的示范，给其他同学的发言提供了例子，全班数学口语表达能力会随之提高的。教师要利用好教材中的“说一说”，这是解决问题的前身，学生的语言表达能力好，理解能力自然就强。整理与复习中的“我学到了什么”,既是对前面知识点的整理，又能有效的训练学生的语言表达能力。还可以学生通过写数学日记，养成用数学的眼光观察生活的习惯，为数学学习积累了丰富的感性经验。同时也发展了学生的语言表达能力，学生的思维更活跃，也真正体会到了数学就在我们身边，生活中处处有数学，激发学生学好数学的愿望。总之，培养学生数学口语表达能力是个漫长的的过程，需要长期循序渐进的培养。它的培养并不是一朝一夕的事，它的提高还在于平时的课堂教学，需要我们教师结合教学内容，准确把握教学目标，设计有效的教学环节，有目的、有意识地引导学生用数学语言说思路，说方法，说过程，说结果，学生不仅数学语言表达能力会增强，他们的思维能力也会提高！【参考文献】 [1]《数学课程标准》北京师范大学出版社（2011年版） [2]《让数学走进生活》《内蒙古教育》 2009年12期 [3]《数学教学创新说》方志出版社 2005（1） [4]《新课程学习方式的变革》人民教育出版社 2003（7）