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初中数学探究式有效教学研究张绍海

发表时间：2020/11/30 来源：《文化研究》2020年8月下作者：张绍海

[导读] 在素质教育背景下，初中数学教学不仅要关注学生对数学知识和数学理论的掌握，还要在此基础上不断提升学生数学思维能力、应用能力和实践能力，不断强化学生的数学核心素养。

广西壮族自治区崇左市扶绥县东门镇初级中学张绍海 532108 摘要：在素质教育背景下，初中数学教学不仅要关注学生对数学知识和数学理论的掌握，还要在此基础上不断提升学生数学思维能力、应用能力和实践能力，不断强化学生的数学核心素养。当前初中数学教学有一些不足之处，需要不断加以革新和完善。从这个角度来看，教师在数学教学中实施探究式教学方式，对提升学生的数学核心素养和数学学习成绩，都具有十分重要的促进作用。如何更好地将探究式教学与数学教学的目标任务、学生需求有机结合起来，是广大数学教育工作者需要研究和探讨的重要课题。关键词：初中数学；探究式；有效教学引言:初中数学探究式教学指的就是在教师的组织引导下，学生们以独立自主、动手实践、合作交流为主所开展的探究性学习,和传统的学习或者教学方式相比，探究式教学更加能够突出学生的主体性，更加能够锻炼学生的思维能力和创造性，对学生未来的发展和数学思维的形成有着积极的影响。（一）分组开展合作探究活动在传统的初中数学课堂中，学生只是被动地听老师讲课，他们不能随时发表自己的观点或看法，只能紧跟老师的安排，根据课堂的教学节奏进行被动式的学习，这在一定程度上降低了初中生学习数学的主动性与参与课堂教学的积极性。新课改下的初中数学课堂教学，数学老师应该积极采用新的教学理念，革新教学方法，根据初中生的实际情况与所学习的具体数学知识，合理组织初中生开展合作探究式教学。学生在探究的过程中，教师应积极给予学生具体指导，当学生遇到困难的数学问题时，要及时给予帮助和引导，以提高他们的探究自信与探究的积极性。具体开展探究式教学活动时，应根据初中生的数学成绩、初中生的个性特点、初中生接受数学知识的能力高低把全班学生分成若干个小组。每个小组有6到8名学生，每个小组选出自己的小组长，并把性格外向的和性格内向的学生均匀分到不同的小组中，从而让性格外向的学生带动性格内向的学生主动参与讨论与交流。小组分配好后，数学老师可把要探究的任务分配给每个小组，让每个小组的组长负责组织本小组的合作探究活动。探究的过程中数学老师要把学生遇到的问题与困难记录下来，在合作探究活动结束后，集中给学生进行讲解，以使学生能够完全掌握探究的数学问题，提高探究的质量与有效性。（二）创设情境，激活探究欲望在新课改的背景下，一部分教师认识到了探究性教学实施的意义。对此，教师可以采取情境创设的方法，提出学生感兴趣的话题或贴近学生生活的问题，引发学生思考，使其产生探究的欲望。

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以《探索直线平行的条件》为例，首先，教师引领学生回忆以前学习过的平行线知识，让学生从已知过渡到新知，然后教师创设生活情境，如：“有人说.在我们的生活中随处可见平行线的影子，那么同学们观察一下教室或者周边的设置,是否能够发现平行线的存在？”这时学生纷纷观察教室内外，发现教室墙体的上下两条线平行、左右两条线平行。那么，教师继续提出问题：“你是如何判断两条线段平行的呢？”引入了新课的课题，学生虽然可以找出平行线，但是却无法说出判断的方法与条件，学生的大脑中产生了疑惑，在疑惑的驱动下产生问题探究的欲望，为探究式教学模式的顺利实施奠定了基础。（三）在问题探究中，锻炼数学思维在初中数学教学中运用探究学习的方法，锻炼数学思维能力，问题引导、分析有着非常重要的引导作用。那么，为实现数学有效教学，提高课堂探究学习的质量，可以采用问题探究的方法，在弄清未知条件、已知条件的探究学习基础上，结合问题进行分析，提高解题质量。例如，在教学《一元一次方程》数学内容时，主要是引导学生通过探究数量之间的相等关系，进行问题解决，它在实际生活中有着广泛的运用，因此，在探究学习的时候，可以采用问题探究的方法进行思维锻炼。如:自营养餐工程计划实施以来，某农村小学计划运用蛋奶工程,提高学生体质，该校营养餐的标准质量为300克，蛋白质含量为8%,包括一盒牛奶、一包饼干、一个鸡蛋，已知牛奶蛋白质含量为5%，饼干为12．5%，鸡蛋为15%，一个鸡蛋质量为60克。问:一个鸡蛋中蛋白质质量为多少克?每份营养餐中牛奶和饼干的质量分别为多少克?在探究问题解决的时候，为优化解题思路，可以利用问题引导的方法探究学习，如:第一，分析题目中的已知条件和未知条件都是什么?第二，结合鸡蛋质量，蛋白质占据鸡蛋的质量，可以得出1个鸡蛋所含蛋白质质量是多少?第三，每份营养餐所含蛋白质其中包括什么?(牛奶、饼干、鸡蛋等所含蛋白质)通过问题探究学习引导，促使学生在弄清已知和未知条件的基础上，发现等量关系，列出问题方程进行解决。结束语总之，初中数学探究式教学不仅能够有效地培养学生的自主学习能力，而且能够突出学生的主体地位，同时也符合新课程教育改革所倡导的教学方式。因此，初中数学教师要给予学生足够的时间去开展探究式学习，充分发挥自己的引导作用，为学生学习成绩的提升和数学思维的形成以及解决问题的能力奠定良好的基础。参考文献 [1]吴春喜.初中数学有效教学三要素[J].科学大众(科学教育),2020(06):5. [2]甘建强.核心素养下初中数学有效教学探究[C].中国环球文化出版社、华教创新（北京）文化传媒有限公司.2019年南国博览学术研讨会论文集（一）.中国环球文化出版社、华教创新（北京）文化传媒有限公司:华教创新(北京)文化传媒有限公司,2019:678-679. [3]王奇.初中数学有效教学探究[D].华中师范大学,2019.