湖北恩施市硒都民族实验小学 李艳平 445000
摘要：教师在教学中要把握时机，创设良好的环境，把开发学生的创新潜能、培养学生的创新意识和创新能力作为根本任务。适时为学生提供发言的机会，循循善诱，导之以法，使学生由想讲、愿讲、爱讲发展为要讲和会讲。
关键词：语言 表达 思维 创新 发展
语言是学生进行数学思维的载体和工具。引学生运用准确的数学语言表达思组维过程和结果,可以使学生数学知识得以内化,又能提高学生的表达能力,促进思组的发展。教学实践证明,学生的数学思维正是同数学语言的发展密切联系在一起的。因此，重视学生语言表达能力的培养,这也是创新教育在小学数学教学中值得研究的课题之，笔者在这方面进行了一些有益的探索。
一、创设语音环境,使学生想讲和愿讲
心理学研究表明:教学环境与学生学习有着必然的联系。这里的教学环境指心理环境和语音教学情境.在课堂教学中,兴趣和爱好是学生的原动力,要提高学生的语言表达能力就得激发学生的学习兴趣，也只有在民主、平等、和谐的课堂气氛下.学生的学习才会热情高涨,也才会使学生有想讲与愿讲敢讲.在一年级数学课中,教师提出这样一个问题:树上有9只鸟,开枪打死一只,树上还有几只鸟?学生睡跃发言.一位学生说:“还有8只,因为9-1=8.”另一位学生立刻反驳:“还有9只,因为被打死的那掉到树丫上卡住了。”这时教室里悄然无声,突然有位学生举手说:“没有了。”全班同学哄堂大笑。他却理直气壮地说:“打死的那一只从树上掉下来,没打死的全都飞走了"”。说得太好了,出乎意外,却又在情理之中,这就是创新.再设问:“在我们日常生活中,能不能打鸟呢?”学生回答:“不能，我们要保护鸟类,保护大自然。”教师在课堂上应努力创造一种民主的学习气氛,让每个学生都敢于把自已的想法讲出来。
学习新知时，要创设问题情景,在教学关键处提想法讲出问题,启发学生思维,引导学生参与到教学中来,教学时要学生注意力集中,思维活跃。如,学习(小数基本性质》时,先在展板上写3、30、300三个数字,问学生:"谁能加上适当的单位,并用等号将三个数连起来?”顿时学生议论开来,有的说:“分别在数的后面加上米、分米、厘米,可得3米=30分米=300厘米。”有的学生说:“分别在数的后面加上元、角、分可得3元=30角=300分。"为进一步深化问题的实质,又问：“谁能用同一单位把上面三个数用等号连接起来?这一下更激发了学生思考的兴趣,经讨论,学生回答:3米=3.0米=3.00米,3.0元=3.00元。这时老师再问，像3、3.0,3.00这样的数是否相等呢?学生结合以前学过的数学知识回答道:“3在个位上,十分位上没数可用0表示,百分位上没数可用0表示,而数的大小没变。所以3=3、0=3、00，教师热情肯定了学生正确的说法,学生以更加积极的态度投人到小数性质内容的学习上了。教师是课堂气氛的调节者,在课堂教学中,教师应以平等的态度去热爱、信任、尊重每位学生，满足学生的表现欲、发表欲。因此,在学生发言的时候,要求其余的学生认真倾听,若有不同意见,可以进行争辩和补充，对于讲得好的学生要给予鼓励表场。在学生讲的过程中,教师要面带微笑,用心倾听,投以赞许的目光，并适时用”说得好”、“续说下去”不要急,慢慢说”等语言进行鼓培养使每位学生思维活跃,求知欲盛,在民主、轻松、愉悦的学习氮围中想说、愿说并乐于发表自己的意见。
二、设问启思,使学生爱讲和敢讲
要使学生爱讲,需要借助于思考,而思起于疑。古人说:“学则须疑,疑则有问。”疑问是发现之母,是创新之源.因此教要精心设计问题,使学生引发疑问,从而引起探案、道根寻源的欲望,这样往往的导致新问题的发现与突破.如教学长方形的面积计算，在学生探索长方形面积与什么有关联时，教师启发学生用一平方厘米的小正方形摆出一个长3厘米宽2厘米的长方形图形。接着要求学生摆出另一种摆法,讨论发现长方形面积与长和宽有关。
再摆出另一图形,通过比较分析,从中发现长方形面积等于长和宽所含厘米数的乘积。最后由学生概括得出结论:长方形面积=长X宽。这样既激发了学生的内在潜能,又让学生从实践中掌握探索方法,学会怎样通过实践获取事实、发现规律、形成概念。在教学中,要重视问题意识的培养,使学生产生思维活动中的热点和迫切点,这样就可以调动学生的学习主动性和积极性,就会使课堂气氮活跃,提高教学效果。例如教学《分数的基本性质),先让学生用阴影部分分别表示出三张大小一样图片的1/2,2/4,4/8,启发学生:“你们表示阴影部分时发现什么?”通过动手操作，学生很自然地讲出：三个分数各不相同，但所表示的大小为什么一样呢?更聪明的学生就迫切地想知道什么样的分数才会相等?这时学生就在问题的驱动之下,积极地思考,主动地参与课堂活动。这一系列富有启发性、思考性,又是学生力所能及的问题,使得学生产生了一种不吐不快的交流欲望,学主们兴致勃勃地把自己通过观察、思考发现的规律都大胆的讲了出来。
三、具体引导,使学生要讲和会讲
学生虽然敢讲、爱讲,但由于一些客观原因,并不一定能会讲.在课堂上经常碰到这样的情况:有些学生对于某一问题想发表自己的见解,但苦于不知怎样讲,只好罢休。要想使每个学生主动起来,拓展空间,实现全员参与人人会讲的目的,有以下三种方法可以尝试，首先要消除学生的心理负担。课堂上好学生、后进生受到关注的程度本应是均等的,但实际并不均等。好学生基础好,发言的正确率高,得到肯定的机会很多;后进生基础差,理解速度慢,好不容易鼓起勇气发言,有时又是错的,很容易形成自卑心理，不愿发言。要使学生会讲,必须消除学生的心理负担。让学生明白答错了没什么,正是因为我们有许多问题没有找到答案,我们才来学习。还要教育学生,不能讥笑讽刺同学的发言.学生放下了思想包袱,发言的积极性也就高了.其次要照顾每个层面的学生,按问题的难易决定让哪个层面的学生回答。让每个学生都能得到肯定的回答,激发学生的学习热情。第三是要建立立体式的讨论框架,前后桌四个学生中好、中、差相间其中。这样学生间会有机会相互解释所学的东西,有机会相互帮助、理解和完成作业,还有机会获取同伴们创新的信息和程度,使四人小组成为教学资源,开发和利用这一教学资源,对促使学生会讲极具影响力。
要使学生会讲,还应注意:改进教师的讲解和提问方式,使教师所揭示的学习方法、思维方法也成为学生注意的对象.如教学两位数加一位数(进位)时,要揭示问题的实质:先把个位相加,再把所得数与十位上的数字相加.在提示完相关步骤后，可以引导学生继续深人思考:“刚才老师是怎样算的?你说说以后遇到这样的问题该怎么办?”让学生揭示自己的思维过程,学生回答间题之后,教师一定不要急于表态,可进一步追问:“你是怎样想的?”“根据是什么?”帮助学生把自己的思路揭示出来.再如，教完约数和倍数的意义之后,设计了这样一道开放题作为本节课的结尾:“根据所学知识,选择5、6和30中的两个数说一句话,比比看,谁说得多,谁说得新?”同学们争先恐后地说出“30是6的倍数,6是30的约数。”“30能被6整除,6能整除30。"“30能被5整除,5是30的约数。”“30能被6除尽。"6是5的1.2倍。“6能被5除尽.”……通过学说话,使学生沟通了知识间的联系和区别,把本节课推向了高潮.另外还要引导学生运用词语、句子来表达抽象的数学问题,所以在训练学生怎样讲的过程中,必须适当地提供一些词语、句式为学生达到“会讲”莫基、铺路.以分数应用题来说,题目中关于分率的叙述形式是多种多样的,如:“女生占全校人数的25”,“今年产量比去年增产110°等,要说明这些句子中各分数的意义，学生可凭借一个统一的模式:把什么看成单位“1”,什么是什么的几分之几.照这样,上述句子各分数的意义可分叙为(1)把女校学生看作“1”,女生是全校人数的25。(2)把去年产量看作单位“1”,今年产量增产的部分是去年产量的10。只有这样的训练,学生才不仅学会了剖析分率句的方法,而且提高了数学语言表达能力。