幼儿园数学区域活动“巧”开展的实践探索--中国期刊网

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幼儿园数学区域活动“巧”开展的实践探索

发表时间：2020/11/30 来源：《文化研究》2020年8月下作者：鲁翠

[导读] 我们应尽可能地为幼儿创设有效的、丰富的环境，提供各种各样的操作材料，并给予适时适当的指导，从而提高幼儿对数学的认知能力和兴趣，培养解决问题的能力。

陕西省安康市旬阳县第三幼儿园鲁翠 725700 摘要：我们应尽可能地为幼儿创设有效的、丰富的环境，提供各种各样的操作材料，并给予适时适当的指导，从而提高幼儿对数学的认知能力和兴趣，培养解决问题的能力。关键词：幼儿园数学；区域活动；实践探索引言:数学区域是打开孩子思维之门的关键,开展数学区域活动可以让孩子在学前阶段感受数学,喜欢数学,奠定未来数学学习的情感基础。教师作为领路人，应为数学区域活动的开展“巧投材料，注重趣味性与玩法；巧设环境,激发自主探索:巧做教师，做好观察与指导”，以此让幼儿在数学区域活动中收获快乐、丰富经验。一、巧投材料，注重趣味性与玩法（一）巧投材料，保持新鲜材料对教育的效果起着关键性的作用，巧妙的材料投放对幼儿的活动兴趣、活动持续的时间、能够获得的核心经验起着关键性的作用。事实证明，对于相同的数概念、图形概念、空间概念，幼儿一定要通过许多实际操作来逐步理解。因此，为幼儿提供的材料应该具备以下几个特点： 1、依据目标，投放多样化材料对于幼儿来说，多变的游戏材料容易引起幼儿的注意。因此，环境中所投放的材料要更多样化，根据游戏目标，激发幼儿探索的兴趣。 2、针对不同幼儿，投放多层次材料游戏材料对于不同的幼儿来说，玩法也是不一样的，对于能力强的孩子来说，他们可以进行复杂的游戏，对于思维发展较缓慢的幼儿，我们可以从简单的游戏材料玩法开始，根据从易到难的特点让每个孩子都能自由地探索和实现自我发展。如在中班提供数学材料《图形排序》时，教师除准备了正方形、圆形、三角形、长方形等普通图形外还准备了其他的多边形，另外给能力强的幼儿准备了具有各种颜色和有其他细节的图形，另外可根据控制变量的多少确定排序的容易或困难程度，对于能力稍弱的孩子，我们可以让他仅根据图形或者根据颜色来进行单一的排序，而教师可通过在图形的基础上增加颜色的属性来提升难度，使每个幼儿都有适合自己的操作材料，数学活动才不会流于形式，既面向全体，又注重个别。 3、依据个性，投放趣味性材料每个孩子的兴趣点不一样，教师可以将趣味性的材料投放在数学区域中，激发幼儿探索的欲望，提高他们的参与度。比如小班孩子在点数游戏中，我们可以结合生活经验，通过串糖葫芦、插生日蜡烛等游戏来激发他们进行有序的点数，这些材料适合小班幼儿的心理特点，能够使游戏活动持续时间更长。（二）巧设内容，生发趣味幼儿能否主动感知身边的事物取决于自己的兴趣和愿望。因此，在区域活动的设计中，教师应该根据幼儿的生活经验，巧妙地发现幼儿所感兴趣的内容，通过幼儿来设计相应的游戏，使游戏更贴合幼儿生活。如开设“角色体验区”，就是结合孩子们在生活中的已有经验所产生的游戏内容，教师通过设置小医院、理发店、小超市、小银行等游戏内容并结合大班主题“我们的社区”再开设棋牌馆、烧烤摊儿、玩具店等游戏区，每个区域都有数学游戏规则的图片和文本。幼儿在进入之前,除了地区的负责人外，都可以收到一张地图和10元“钱”，根据旅行图纸，孩子们可以自由选择尝试体验，包括打工、存钱、取钱、消费生活等。在角色扮演游戏中，孩子们不知不觉获得了数学方面的知识经验，在发现问题的过程中，孩子们也慢慢学会了解决问题，体验数学在生活中的广泛应用。（三）巧设玩法，提升价值即巧妙升级玩法，是教师在对游戏中的幼儿进行多次仔细观察记录后,能保证幼儿都能在已有经验上获得更进一步的发展。

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如在中班的《扑克王国》中，教师预先设置了“找相同”“扑克排序”“相邻数”“比大小”的游戏内容，幼儿在已有经验的基础上玩转扑克，但扑克的玩法多种多样，教师还应思考如何开发更多的玩法来保持幼儿对扑克的热情。二、巧设环境，激发自主探索环境对幼儿的认知过程有着潜移默化的影响作用，孩子们通过与环境的交融，学会了思考、操作、交流、表达经验，从而获得了数学游戏的体验。因此，幼儿园在对数学活动区域进行规划时，应该为幼儿营造浓郁的数学氛围,比如充分利用走廊平台、数学班本特色等特色区域。（一）巧用廊道，渗透数形概念廊道是孩子们经常经过的地方，幼儿园充分利用园区长廊创设特色环境，将数形融入幼儿的视野。由于廊道的位置优越，教师可巧妙利用墙面、地面、桌面、大型立体教玩具等多种不同形式将数学的各类属性有效融入。例如墙面的“扑克排序”、地面的“种花游戏”、桌面的“惊喜盒子”、立体的“动物楼房”……幼儿在游戏中感知图形的变化，数字的匹配，部分与整体的结合以及多种数学属性，从而激发幼儿的思维能力和探索兴趣。（二）巧接生活，丰富数学经验角色体验区是由接近生活的活动区域组成的，如“超市”“医院”“餐厅”“银行”等。它的场馆既独立又有联系，满足孩子在各个场景进行游戏的同时，也能串联整个环境，满足孩子的多种需求。数学生活馆的建设在对幼儿已有经验进行丰富的基础上，还更多地满足了幼儿生活实际的应用需要，而且满足了不同年龄幼儿的困难需求。（三）巧造班级，强化数学感知在游戏化课程的背景下，幼儿园通过结合数学元素的绘本，创造了有特色的班本环境，每位教师都能够根据本班幼儿的兴趣爱好和年龄特点来选择合适的数学元素的绘本，打造了各具特色的游戏活动区域，如大班绘本《摇摇晃晃的桥》中，将数学元素设计成多方面的区域游戏，让幼儿通过游戏掌握平衡的数学经验，如跷跷板进入表演游戏，让幼儿在表演游戏中，激发幼儿对表演的兴趣，将数学重量的概念转化为表演，通过跷跷板让幼儿真正感受到重量和重量之间的比较。其次，在美术活动中让幼儿通过动手折叠，学习折纸桥，并让幼儿找到一个支点，尝试让他们通过左右手摇动，以带来轻和重的效果。三、巧做教师，做好观察与指导（一）巧做观察者，抓住学习时机作为一名教师，我们应该观察孩子们在区域里的活动，在合适的时间给他们正确的指导，抓住机会让孩子们对新事物感到好奇，能准确提高幼儿游戏活动的能力，比如提供的材料是否适合幼儿的年龄特点和数学水平，如何能够创新游戏材料激发幼儿持续游戏的热情和兴趣，在数学材料的设计上是否科学等等。（二）巧做指导者，激发探究欲望在区角活动中，教师应多引导幼儿，鼓励他们与材料之间实现有效的互动。到幼儿无法发现游戏材料的元素时，老师可以间接地用游戏来引起幼儿的探索兴趣，激发幼儿将自己创造的玩法与其他小朋友交流，共同进行游戏活动，通过此游戏，能够更多地发散幼儿的思维和提升合作能力。例如，在小班区角“妈妈的项链”游戏中，教师提供各种颜色的珠子，操作的方法是按已有的颜色规律进行排序。假如幼儿没有对材料进行仔细研究就动手游戏，通常会因找不到游戏玩法或者隐藏的规律，从而对材料失去游戏的兴趣。结束语综上所述，数学区域活动是以幼儿为主体，以数学为元素，以培养幼儿自我解决问题能力为目的的一种游戏活动。孩子们可以选择活动内容独立于数学领域的活动，并能根据自己的学习方式和学习能力进行操作和练习，这对幼儿的身心发展、学习能力起关键作用。参考文献 [1]浅谈幼儿园数学区域活动开展的益处[J].徐芳芳. 发明与创新(职业教育). 2020(04) [2]浅析幼儿园区域活动的设计与指导[J].顾菲. 新课程(综合版). 2018(12) [3]区域活动中教师隐性指导的实践研究[J].付莉. 江苏教育. 2019(50)