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浅谈小学高段英语教学中对学生写作能力的培养

发表时间：2020/11/30 来源：《文化研究》2020年8月下作者：李玉花

[导读] 英语写作教学有助于培养学生的综合语言运用能力，特别是到了高年级，学生有了一定的英语语言基础，通过写作训练能够引导学生用英语表达思想，最终培养英语思维品质，能够用英语进行多元思维活动。

永州江华沱江镇第四小学李玉花 425500 摘要：英语写作教学有助于培养学生的综合语言运用能力，特别是到了高年级，学生有了一定的英语语言基础，通过写作训练能够引导学生用英语表达思想，最终培养英语思维品质，能够用英语进行多元思维活动。而在现实教学中，我发现高年级写作教学存在很多普遍问题，教师担心学生出错，单元主题研究不深刻，学生习惯抄书上句子凑成文章；教师没有搭建合适的支架，导致学生的表达内容少，写出来的文章几乎千篇一律；教师过度关注了语言的工具性，忽视了语言的人文性，所以学生未能在文章中表达自己的情感态度和价值观等等。关键词：小学高段；英语教学；写作能力引言:在小学高段英语教学中，写作教学一直是重点，写作是对学生英语综合水平的考查。为了提高学生的写作能力,教师应该对学生的英语水平有充分的了解，对写作教学中出现的问题进行分析，给学生制订有针对性的提高计划，改善英语教学方法，让学生的英语水平得到有效提高。一、结合学生生活情景，找到写作思路当学生积累了一些写作素材后，教师要引导学生使用素材进行写作，在写作期间，教师要帮助学生组织语言,找到写作的思路，从全局的角度出发，把握文章的结构。在教师的指导下，学生的文字应用能力会得到有效提高，把一句话写成一段话，丰富文章内容。例如，在开展《Spring is warm》一课时,教师可以引导学生按书中“l like spring.Spring is warm.”进行仿写.在学生写作时，教师要引导学生展开想象，问问学生为什么喜欢夏天，是不是因为夏天炎热可以吃到甜甜的冰激凌，是不是可以和小伙伴一起在树荫下听爷爷讲故事。通过教师的问题，学生的思路就会被打开，从而找到写作的方向，把生活中的情景写在作文中，比如春天家人在田间播种的情景，秋天一起分享收获的喜悦,学生在作文中有要表达的内容,文章质量自然能有所提高.在批改作文时发现,有学生写道:“My favourite season is autumn, because autumn is the harvest season. Inautumn, Icantastede licious fruit, because it con tains the hard work of my family.”通过学生的作文可以看到，通过写作教学，学生不但找到了写作思路，还感受到家人劳动的辛苦，丰富了作文的内容，提高了作文的立意。二、重视基础知识为写作蓄力英语作为小学的三大主要科目之一，学生会花费大量的时间在英语的学习上。而要想实现小学生英语写作能力的培养和提高,最重要的一点就是教师需要重视学生对英语基础知识的掌握。尤其是湘少版英语教材的设计，更是强调学生学习过程当中的循序渐进性，因此，教师在英语教学过程当中，也要强调这一点。英语写作过程中，单词是组成作文的基础要素，只有在学生掌握一定的词汇量后，英语写作才能“有米下锅”。因此，在日常的英语教学过程中，教师就需要强调记忆单词的重要性，无论是在课内还是课后，都应该督促学生背诵、记忆英语单词。

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在课堂中,可以通过组织学生“看图片说单词、看中文说单词、给情景填单词”等方式，回顾、记忆单词，也可以通过“小组比赛背单词、抢拼单词、根据读音拼背单词”等方式，加强学生对英语单词的记忆，并鼓励学生背诵更多的单词。在课后，则可以借助家长的力量，让家长检查学生英语单词的掌握情况。对于一些学生比较难记忆的单词，家长也可以协助学生进行记忆和理解。此外，英语写作过程当中，教师也需要培养学生的英语语感，这就需要充分借助英语课内外的教材了.在湘少版小学英语课本中，不仅仅强调对学生创新能力和实践能力的培养，更是重视学生对英语文化的理解和思想的教育。此外，教师也需要注意对教材内容的进一步延伸，比如说在学习animal相关的单词时，除了课文当中的cat、dog、fish之外,教师也可以引导学生在课后收集更多的动物单词。三、联系生活，提高英语素养学习语言的最终目的是运用，是服务于生活。英语写作亦然。只有让学生写生活中的人、事、物，才能使他们有话可说、有情可抒，才能消除他们对英语写作的抵触与畏难心理，激发他们对英语写作的兴趣，进而提高他们的英语素养。因此，在小学英语写作教学中，教师应结合教材内容，布置与学生实际生活相关联的写作任务，不断提升他们的写作水平与写作素养。例如，在教学了湘少版小学英语三年级（上）《Unit 7 lt's a dog》后，教师可以引导学生观察身边的小动物,并让他们用英语做好小动物的成长笔记。又如，在教学了湘少版小学英语五年级（上）《Unit 8 Lingling help her parents》后，教师可以让学生用英文写一篇关于自己帮助父母的小故事。再如，在教学了湘少版小学五年级（上）《Unit10What doesthatsignmean?》后，教师可以引导学生发现身边的一些标识，并用英语记录与这些标识有关的小故事。这样，联系生活进行写作的过程，就是学生用英语描述和展现自己观察生活、感悟生活的过程，有助于锻炼他们的创新性思维，提高其英语素养。实践还证明，这种基于教材内容的英语小练笔，能极大地开发学生的思维能力，培养他们的想象力和创造力，使其不断在生活中找到学习英语的乐趣，从而培养其英语学科核心素养。结束语对小学生而言，英语写作是一件颇具难度的工作，教师往往需要付出更多耐心和精力来对其进行引导和训练，辅助其储备丰富的语言文字知识，同时为他们传授丰富的写作表达技巧，由此不断增强他们的英语写作水平。在具体的教学活动中，小学英语教师需要准确把握班内学生的英语学习水平，然后在常规的教学活动中适时穿插各种形式的写作练习活动，并有意识地引导他们积累各种写作素材，从而使其在长期的训练中形成良好的写作表达能力。参考文献 [1]卢伟伟.小学英语写作教学策略分析[C].教育部基础教育课程改革研究中心.2020年“互联网环境下的基础教育改革与创新”研讨会论文集.教育部基础教育课程改革研究中心:教育部基础教育课程改革研究中心,2020:90. [2]陈秋逸.培养小学高年级学生英语写作能力的策略研究[J].科学咨询(教育科研),2019(12):264-265. [3]何洁珠.核心素养背景下如何提高小学生的英语写作能力[J].科学咨询(教育科研),2018(10):110.