贾爱芳
合阳县坊镇中心小学715300
摘要:在小学低段的语文教学开展中，有效地将看图写话教学实施下去能提升学生的学习能力。小学阶段的教学有着独特意义，学生在这个阶段的学习会影响到下个阶段的学习。因此，教师在进行看图写话教学的时候，应该能够积极地引导学生将自己观察到的内内容结合自己的想象表达出来，这样可以非常有效提升学生的语文综合素养。基于此，本文主要探究了如何在小学低段语文教学中开展看图写话教学。
关键词：小学语文；低段语文；看图写话教学
通过开展看图写话的教学，能够使得学生将自己看到的图画内容生动形象的表达出来，学生在表达中得到了全方面的提升，这在很大程度上能够有效使得学生学习效率提升，学生的写话兴趣也可以被有效激发出来。不过，看图写话教学的开展模式是多种多样的，并且教学的内容也存在着一定的差异，因此教师需要进一步地在整体上对看图写话教学进行把握，从而使得教学可以更加顺利地开展下去，最终提升教学的效率。
一、小学低段语文看图写话教学里面存在的一些问题
（一）学生对图像内容理解不到位
该阶段的学生理解能力有一定偏差，主要是因为学生的形象思维较为丰富，学生的逻辑思维较弱，所以学生的理解能够不是高。在开展实际的教学过程中，教师一般都是要求学生能够通过自己自主地去对一些特殊的图画进行更加细致的观察，但是在这样情况下有很大一部分的学生在观察是不知道自己应该从哪些角度对图画进行详细的解读，所有学生在对这些图画的观察也是茫然的，在这种没有合理地学习目的的学习环境下学生的学习效果就会变得很差。尽管其中还是有一些学生可以通过自己的理解将图画意义进行描述，但是这些学生在表达上也存在着一定的欠缺，所以最终学生就不能很好地将图画本身的意义理解透彻,学生的这种理解到位的情况广泛存在教学中，那么教学就会应该很大的阻碍，教师救护难以控制住教学走向，学生就会难以找对学习方向，所以师生都会进入到一个误区中走不出来。
（二）学生在写话表达方面上有缺陷
因为这个阶段的学生本身就缺乏一定的生活经历，而且学生在一些语文方面的阅读体验也是比较缺乏的，所以，这些学生在对一些图画进行细致的观察以及深入表达的时候，不管这些图画的表现形式是什么样子的，学生都是很难将其中的所体现的内容表达的非常清楚，一般情况下，学生也都是将其中的一些简单内容描绘出来，所以这在很大程度上就使图画内容与学生的认知不能很好地融入在一起。此外，从整体情况来看，该阶段的学生由于本身在写作方面上就缺乏一个非常良好语文知识基础，所以这些学生在开展作文写作的时候就不能将一些的词的意义表达清楚，同时这些学生也不知道自己能够通过什么样的方式进一步地进行表达，因此学生的一些作品就缺乏很大的活力，这在很大的程度上进一步地影响到小学语文看图写话的教学开展的质量。
（三）学生没有很好的看图写话兴趣
写作氛围的构建很重要，这是能够有效地提升学生综合能力的一个手段，氛围的构建对于学生看图写话能力的提升发挥了极其重要的意义,学生只有对图片感兴趣，那么学生才能融入到学习中来，在一个良好的感知氛围下学生就能够形成科学有有效的学习习惯。学生如果在学习中兴致索然，势必导致学生的学习效率降低，这在很大程度上引起学生的学习胆怯心理，学生认为自己怎么也学不好，这种心理会进一步影响到教学的开展。此外，教师的看图写话方法也对学生的学习产生了一定的影响，这些都是学生学习兴趣不高的原因。
二、小学低段语文提升看图写话教学的策略
（一）进一步提升教师对看图写话教学的理解
想要有效实施看图写话教学，那么教师应该能够对自身的教学观念进行相应的转变，在教学中着重注意对学生看图写话能力进行进一步地培养。首先，教师应该能够树立一种良好的培养学生综合发展的理念，在结合教学标准的基础上，科学合理地制定看图写话的教学方案，同时在进行设计相关的教学目标时，应该能够将重点放在培养学生对于图像的观察、思考以及表达等方面上，使得学生能力全面提升。其次，教师还应该始终坚持以学生为教学主体的一种教学理念，在教学中将过程性评价重新进行思考，在开展教学的过程中，教师应该留心学生在读图时的一些面部表情以及肢体反应，从而能够在细节上找出学生看图写话中的一些困难，并针对这些困难就行改进。随着现阶段信息技术的在教学中的应用，信息技术已经成为教学里面不可少的一项教学辅助工具。例如，教师可以通过一些学生喜欢的动画片开展教学，让学生能够在图像以及视频的交融下提升自身的艺术感，这样能够摆脱纯图片带来的枯燥感，让学生的学习兴趣提升。
（二）引导学生正确进行观察抓住学习重点
观察能力是学生学习不可缺少的，观察能力的提高可以提高学生读图和写词的能力。观察能力是学生的感知能力、思维能力和语言能力的结合，通过观察能力，学生可以发现问题、解决问题。因此，提高学生的观察能力可以有效提高学生在图像中获取知识的能力。比那更好的是，这个阶段的学生观察力比较弱。当这些学生观察图片时，他们的思维通常是混乱的。学生对图像内容没有自己的认知，无法学习。所以这个时候老师应该是能够正确引导学生的。在观察学习多幅画的情况下，老师可以让学生把这些图片联系起来，以主要线索的形式观察这些图片，让学生在清晰组织的逻辑下进行探索。
（三）鼓励学生能进一步地展开自己的想象
在当前的语文读图写词教学中，教师不仅有责任提高学生的综合素质，而且有责任提高学生的综合素质，让学生充分调动自己的想象力。想象力是学生探索的利器，没有想象力的学习是无效的，所以教师应该为学生想象力开发制定更多的有效策略，让学生能够在看图写话中将自己的想象力充分发挥。因此，教师应该能够引导学生进行想象学习。在读图和写单词的教学中，图片是静态的，学生很难理解图片的内容。如果学生只表达这些静态的内容，大部分学生的表达都是平淡无奇的，没有自己的想法去融入其中。一般情况下，学生为了应付老师讲解的教学任务，简单说几句话，就无法获得教学效果。因此，在教学中，教师可以根据图片中的场景来引导学生，让学生与其中的一个点联系起来，这样学生的思维就会开阔，在接下来的教学中，学生就可以用自己的想象力来表达图片的内容，这样表达就生动起来，符合学生的内心想法。
（四）教师应该积极参与到写话中来引导学生学习
在课程开始时，学生往往不知道从哪里开始。因此，教师可以通过自己的参与来引导学生表达自己，通过一些表达的引导，学生的表达可以变得更加丰富多彩。首先，教师需要明确写词的目的，明确写词的主题；其次，老师让学生用第三人称看图写单词。那么在写作过程中，老师要能要求学生正确使用各种标点符号，用词要正确。如果有没学过的单词，学生可以用拼音代替。此外，表达的内容必须通过学生自己的详细分析来表达，不可能照搬别人的观点来保证内容的正确性。而且，人们应该尽量用一些生动的语言来描述画面中的一些情节。这样可以大大提高学生看图写词的能力。
结束语:总而言之,在小学低段的看图写话教学中，教师应该以培养学生信息提取能力为主，通过学生的想象力地发挥以及学生的实际文字应用能力，让学生能够针对图画的内容进一步地进行分析，最终正确地表达出来，这能够很好地培养学生的语文学习综合能力。
参考文献：
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