吴春高
湖北省黄冈市蕲春一中 435300
摘要：高中语文新课标明确指出，要引导学生阅读优秀文学作品，让学生在阅读作品中了解不同体裁的作品的一般写作规律，并捕捉创作灵感，能用自己所喜欢的文学样式进行表达，学会续写或改写。读是写的基础，通过广泛的阅读，不仅可丰富学生的积累，还可帮助学生在读中掌握写作方法、获得灵感，提高其写作水平。在高中作文教学中提倡以读促写，让学生在读中感悟，在写中升华，这对学生作文水平的提升大有裨益。
关键词：高中语文;阅读教学;促进写作
引言
新课标下指出：“学生通过鉴赏、阅读、交流、表达等相关语文活动，在思维的发展和提升、语言的建构和应用、文化的传承和理解、审美创造和鉴赏等方面都得到进一步发展。”本文主要从思维、语言、审美等各个方面对“以读促写”的教学策略进行研究，并从课内、课外两个层面开展语文作文教学。课内，主要以主题阅读与作文对接、思辨阅读培养思维品质开展作文教学，课外主要从新媒体的运用与教师制定针对性阅读计划，促进学生写作素材的积累，从而使学生的写作水平有效提高。
一、以阅读促进写作在高中语文写作教学中应用价值
写作是高中语文教学中最为重要的组成部分，也是提升学生语文综合素养的关键。但是在传统高中语文写作教学模式下，由于教师的写作教学目标模糊、写作教学方法欠缺、缺乏读写结合的模式，致使学生写作教学效果不佳，难以提升学生写作水平。基于此，教师在创新写作教学的时候，应充分借助以读促写的模式，不断提升写作教学效果。一方面，通过有效的阅读，促使学生在阅读的过程中，通过借鉴和思考等，逐渐形成了明晰的写作思路。如此一来，有效提升了高中语文的写作水平；另一方面，通过有效的阅读，学生在阅读材料学习过程中，积累了写作素材，掌握了写作的技巧、遣词造句能力等，显著提升了高中语文写作质量。
二、高中语文课堂阅读教学促进写作的途径
（一）、挖掘教材中的阅读材料，丰富写作素材
高中语文教材都是经过教育部门批准，教育专家和学者联合编写的。教材中有很多趣味性强、形象化的文章，而且文章的题材各种各样，有自由叙述的叙述文、思维缜密的议论文、客观科学的说明文等。不同的文章体裁所包含的内容是不同的，写作技巧以及文学知识也都是不同的，所以教师要利用好教材中各体裁的文章，充分挖掘教材中的阅读材料，丰富学生的写作素材。但是仅挖掘阅读材料是不够的，还需要将阅读与写作结合到一起，让学生根据自己对文章的理解写作，写出自己的心境和情感体会。而“读写一体化”模式，不仅有利于深化学生对阅读内容的理解，还能引导学生更加准确地把握文章的结构，锻炼学生的语言组织能力和逻辑思维能力，进而实现学生写作水平提升的最终目的。例如，在高中语文作文教学中，教师可以组织学生展开仿写，在阅读基础上引导学生模仿创作者的写作手法、语言表达方式以及句子结构、立意等。以《故都的秋》为例，在学习这篇文章时，教师就可以引导学生仿写，可以写一写自己家乡的秋天、春天、夏天、冬天或者其他的景物等，模仿创作者的手法写一写这些景物的独有特点以及带给自己的感受，感受来自郁达夫笔下故都秋天的美丽。而学生通过模仿文章作者的创作手法、立意方式以及句子结构等，能够对文章内容有更加深刻的理解，对锻炼学生的阅读能力、语言组织能力等具有重要作用，也能使学生真正地感受到各种景物的美好，使学生更加地热爱自己的生活。
（二）、在阅读中进行仿写，学会表达方法
很多学生在写作时，虽然有素材，但所写作文多是在记流水账，没有景物的描写，没有内心的独白，更没有深远的思想蕴含，读来不免枯燥乏味。
在对学生进行访谈中发现，并不是他们不想把作文写好，而是不知道如何下手，不知道如何把自己的素材更好地进行整合。引导学生在阅读中仿写，就是让学生学会作者的表达方法，学会把自己的所见、所闻、所感文从字顺地表达出来。如《我与地坛》中写道：“在满园弥漫的沉静光芒中，一个人更容易看到时间，并看到自己的身影。”作者双腿残废，独自在地坛中思考人生，却能从“荒废”中看到“光芒”，在“光芒”的指引下，看到时间的流逝，反思自己的人生。我们所要学习的，就是和作者一样，学会思考人生，用文字来表达自己的所见所思。提倡读中仿写，并不是机械的模仿，而是要在读中理解，在理解的基础上学会迁移，以他山之石攻己之玉，从而形成自己的写作方法。在阅读中要学会对作者所采用的写作方法进行分析，在理解的基础上仿写。
（三）、在阅读中培养学生写作逻辑思维
一篇高质量的文章必然是具有极强的逻辑性，教师在培养学生写作逻辑思维能力的时候，就可以充分借助以读促写的形式，引导学生在阅读的过程中，对文本的逻辑进行分析，增强自身的逻辑意识。而要达到这一目标，教师在借助以读促写培养学生写作逻辑思维的时候，可从以下三个方面进行：（1）对阅读文本的内在逻辑进行分析。以“赤壁赋”教学为例，教师在开展阅读教学的时候，必须要立足于这一文章的特点，结合文章中主客问答的形式，对文章的内在逻辑进行分析，进而促使学生在阅读的过程中，掌握本文的内在逻辑，对文章进行更加深入的理解；（2）模仿阅读文本中的语言表达逻辑。针对部分学生在写作的时候，常常出现构思很好，表达出来却索然无味的现状，教师应引导学生在阅读的过程中，对其中的语言进行借鉴，分析阅读材料中层层递进、紧密相连的语言逻辑关系，不断提升自身语言内在逻辑，并将其应用到写作训练中；（3）模仿阅读本文，进行思维模式创作。教师在借助以读促写开展写作训练的时候，为了加强学生写作逻辑思维的训练，教师可结合某一篇逻辑性较强的文章，引导学生在阅读的过程中，开展模仿练习，使得学生在模仿练习的过程中，不断提升自身的写作逻辑思维能力。
（四）、读写共生，提升学习效果
阅读与写作不是独立的，而是相互辅助、互相促进的关系。所以，读写共生具有其必然性。如果将阅读看作是“吸收”知识的过程，那么写作则是“倾吐”的过程。如果人为地隔离阅读教学和写作教学，那么势必会浪费过多的教学资源和课时，影响阅读教学和写作教学的整体效果。因此，在语文教学中，教师必须高度重视阅读和写作的有效结合，借助“读写共生”教学理念，提升语文学习效率。例如，教学《荷塘月色》时，教师可以引导学生在阅读文本时学习“情景交融”和“动静结合”等写作手法，深化学生对文本知识的理解与认识。授课完毕，教师要布置一个运用“情景交融”和“动静结合”等写作手法写作文的课下任务，让他们将文本中的写作手法灵活运用到作文中，实现阅读与写作的有效结合。这不仅能深化学生对文章内容的理解，也提升了写作能力。
结束语
在高中语文教学中以阅读教学促进写作不是在短期就可以实现的，它是需要通过教师与学生在日常学习以及日常生活中，不断地进行实践才能完成的。只有将阅读与写作完美的结合到一起，才能对学生的写作能力起到推进的作用。而核心素养下高中语文读写结合教学，通过“读写结合”“书写结合”等方式，提高学生的语言构建与运用能力。
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