王玮
河北省沧州市东光县第三实验小学
摘要：在以往的教学活动中，学校与教师往往注重的是教材知识传授，忽略了学生是否能够接受铺天盖地的知识倾下。虽然以前的教学方式知识集中，有利于学生抓住重点去面对升学与考试。但是在新课标的要求下，对学生综合素质有了更多的要求。因此，教师应丰富自己的教学方法去提升学生学习语文的效果。创设情境教学法就是一种行之有效的教学方法，值得去深入分析与探究。本文就情境教学法的基本内涵、优点以及情境教学法的实际应用作详细论述，能够给广大教育者提供一些参考。
关键词：小学语文、创设情境、应用分析
引言
小学语文是小学教育中的一门重要的基础学科。除了影响学生自身的语文素养之外，也会对其他科目的学习有一定的影响。传统的教学方式强调知识的系统性与严密性。因此，教师的授课方法也是因为以往的教学特点导致教学方法单一，学生在课堂中的参与度也比较低。小学生正处于好奇心重，自我约束能力较差的一个时期，注意力无法全部集中在几十分钟的课堂上。课程的改革使得学校与教师需要积极地面对小学语文教学变化。结合目前的背景，需要创新教学方法，丰富小学语文课堂的内容。创设情境法可以根据教材内容的不同进行多元化的构建，让学生对教材知识有更深一步的理解，提高学生在课堂上的活跃程度。
一、情境教学法的基本内涵
近几年，情境教学法因符合素质教育的要求而被广大教师所接受，并且频繁使用在课堂之上。情境教学法不同于以往的机械式教学模式，其主要目的在培养学生的思维能力和吸引兴趣上。由于形式多变，内容丰富，使得学生提升了对语文课堂的兴趣，有效锻炼学生的思维能力。教师可以根据不同的课堂内容创设出相应的丰富的教学环境，如在课堂中可以欣赏音乐，进行诗歌朗诵等等。这样的情境便于学生对课堂内容进行理解，帮助学生学习难度较高的语文知识。在教学过程中帮助学生发现自身问题，从而提高写生的语文学习能力。
二、情境教学法的优点
（一）丰富了教学内容，帮助突破重点难点
创设情境教学法，可以对语文知识进行有效的展现，丰富教学内容，让学生从各种各样的情境中感受为什么要学习语文，学习语文的目的是什么。并且对教材中的知识有了更深一步的理解。与此同时，学生可以身临其境地体会知识中的重点与难点，将抽象的知识具体化，在知识结构的不断分解中，掌握语文知识。这对于学生提升对语文的兴趣有着很大的积极影响。
（二）学生能够结合实际思考问题
创设情境教学法不仅拘泥于让学生掌握语文知识，更重要的是让学生结合自己的情况，在相对自由的环境中领会语文的丰富性。同时可以在课堂中找到与现实中的共同点，让学生产生共鸣。将课堂知识有效结合于实际情况，有效增强语文知识的运用。
三、情境教学法的应用
（一）利用多媒体设备创设教学情境
小学生的性格特点，使得他们无法完全集中于课堂内容，他们更喜欢在轻松愉快的氛围中进行学习活动。信息技术的发展让教师能够在课堂中利用多媒体等教学设备，创设丰富的教学情境，使用视频、音乐、图片等等，学生能更轻松地掌握语文知识。例如，在学习《丑小鸭》时。学生对于鸭子，自身是有一个概念的。但是这个小鸭子长相有多怪异，导致其遭受到那么多的嫌弃与白眼，是学生想象不到的。需要教师利用图片或视频的形式让学生了解丑小鸭与其他小鸭子的不同。在课文最后，丑小鸭蜕变时，再给出美丽优雅的天鹅形象。让学生在强烈的对比中感受课文内容以及丑小鸭的心理变化。同时引出课文的中心思想：只要有理想，有追求，并为这目标而努力奋斗，即使身处逆境也不要紧，“是金子总会发光的”。人生中的挫折和痛苦是不可避免的，只能坚强的面对。学生在创设情境教学法的熏陶下，不仅能够学习到基础知识，更能生动地了解到深刻的人生哲理。
（二）结合课本内容创设角色情境
角色扮演是情境教学方法中的一种方式，让几个学生分别扮演课文中的角色，提高学生在课堂中参与度的同时，还能促进自身对于其角色的理解。例如，在学习《晏子使楚》这个课文时，教师选择一些比较外向的学生进行角色扮演，或者学生可以自己举手自荐。让学生先自己体会角色，再对原文语境进行还原，学生在角色扮演时充分感受到楚王的狂妄自大和晏子的七窍玲珑。教师在此期间，引导学生结合课本和角色特点，适当地转变语气。鼓励学生自由发挥。使得学生的思维得以发散，进而提升其创新能力。
（三）通过情感朗读创设情感化情境
通过朗读课文，能够将文字转化为更生动的声音表达，从而能培养学生的语文素养。在进行朗读时，不仅仅要对着原文朗读，更是要让学生体会人物心理，自行推敲，带有丰富的感情色彩进行朗读。学生在朗读的过程中也可以产生情感共鸣。提升朗读水平。在故事性很强的课文中，也可以进行适当的分角色朗读。在朗读中教师可以利用多媒体，播放一些与课文内容合适的背景音乐，让学生在听觉的享受中理解角色特点和课文内容。同时，教师还可以在自习课的时间进行语文朗诵比赛，参赛的学生自行选择朗读内容。教师组织学生对参赛者进行评价。评价分为1-5五个等级。在进行评分时要在文章选材，朗读声音以及朗读的感情等进行多方面的评价。教师需要对学生强调，在进行评价时不可以掺杂自身的个人感情，不能因为与参赛者的关系好坏而影响自己的评价标准。让学生充分意识到公平的重要性。教师可以给学生准备一些喜欢的小礼物，给参赛的学生给予充分的鼓励支持，使他们建立自信心。以此激励更多的学生参与到活动中。
四、结束语
创设情境教学法已经在小学课堂中被广泛使用，其教学效果也是优于传统的教学方式，有利于语文教学的开展和交流。学生在寓教于乐中逐渐提升自己的语文素养，也有利于个人的情感发展。教师在课堂中利用创设情境法建立生动有趣的情境来带动学生学习的积极性，改变以往的教学氛围。让学生在教师创设的情境中进行自由思考，培养思维能力，学习语文知识，真正做到学生是课堂中的主体的教学模式。在此期间，教师引导学生大胆提出自己的想法与意见，与教师进行探讨，增强师生之间的交流。这样的教学模式才能提升学生的学习效率，促进学生的综合素质培养。语文成绩也能有所提高。
参考文献：
[1]亢佳楠. 情境教学法在小学语文阅读教学中的应用研究[D].重庆师范大学,2017.
[2]张萌. 小学语文情境教学法应用现状与优化策略研究[D].陕西师范大学,2019.
[3]高欢. 小学语文情境教学的策略研究[D].辽宁师范大学,2020.