汤雯
宜昌市青岛路小学 湖北省宜昌市 443000
摘要:随着社会的发展，俗话说得好：“得语文者的天下，不会阅读的孩子是潜在的差生。”也许有点夸张，但是以这么多的教学经验看，爱读书的的孩子各方面表现都要突出于不爱读书的孩子，因此小学阶段的阅读培养室非常重要的。阅读这一板块的知识在语文教学中的重要性也非同小可，作为一名语文教师就一定重视起发挥阅读的作用。
关键词：小学语文；高年段；阅读教学
引言
每一本书的背后都有一个精彩的故事，每一个故事的背后都书写一段奇妙的人生。学生要想探索不同的世界，就要自主走入每一本书，在阅读中体会不同的人、事、物。这里所说的阅读强调学生的自主性，即学生主动、积极、自愿阅读，而不是在教师的逼迫下、强制下、被动地进行阅读。这就要求小学语文教师在开展阅读教学时将重点放在学生自主阅读能力的培养上。
1 当前小学语文阅读教学存在的问题
1.1 学生阅读兴趣不高
随着新课程改革的发展和推进，阅读教学在小学语文课堂中开始陆续开展。但由于小学生对阅读没有兴趣，使得小学语文阅读教学效果受到了影响。在阅读教学活动中，很多教师通常是根据自己的经验和理解，分析课文、讲解阅读方法和阅读技巧，没有能够培养学生的阅读兴趣、训练他们的阅读能力，导致学生的阅读积极性不高、阅读能力较低。而且现代的各种电子产品，户外的游乐设施等，可以让学生的视觉、听觉、触觉全方位接触，带来更大的欢乐。而阅读，需要学生坐在桌前静下心来，远离外界的喧嚣与烦躁，展开自己的想象方可感受书中的乐趣。这也是导致他们对课外读物没有兴趣的重要原因。
1.2 阅读理解能力水平低
提高学生的语文阅读理解能力是语文阅读教学的最终目的。而小学在对学生阅读理解能力的培养是存在很大差异的，小学阶段的阅读教学只需让学生对文章浅层的内容理解即可，但是中学阶段就要求学生对文章中的语言、手法、背景等多方面进行仔细的赏析。这样落差较大的阅读理解要求，充分地暴露了小学学生阅读理解脱节的问题，这种落差性较强的情况直接反应了学生阅读理解能力的水平参差不齐。
2 小学语文高年段阅读教学方法
2.1 根据学生身心发展规律，调整教学方法
首先，教育教学要与学生的身心发展顺序性相符。教师在教学中要秉承着由浅到深、由简到繁的循序渐进的顺序落实到实际衔接教学中，要基于学生可接受度为原则注重每一阶段的目标衔接，让学生的阅读能力平稳推进，逐渐上升。其次，教育教学要与学生的身心发展阶段性相符。教师在教学中不仅要用直观、形象的教学方式来促进学生的形象思维发展，同时也要把握中学教学动向，运用启发教学法、讨论教学法等来培养学生对问题的分析能力、概括能力，提高学生的抽象思维。对于初一的语文教师来讲，要明确中小学学生的差异，要采用符合该阶段学生的身心发展需求的方法，借鉴小学课堂的娱乐性活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，才能帮助他们更好的过渡并适应中学的学习生活。
2.2 课堂教学中加强学生与学生之间的互动
学生与学生之间进行互动就是指学生与学生之间进行沟通、交流等形式。学生与学生之间进行互动可以在两个学生之间以及两个学生以上。
在学生与学生进行互动时，每一个学生都能够充分地表达自己的意见，思维与思维之间发生碰撞，因此，能够对文章内容的理解更加透彻、更加深刻。学生与学生之间进行互动也不是一种简单的互动形式，教师在组织学生与学生之间进行互动时要注重两个方面，以此来使得互动更加有效。一方面，在组织学生与学生之间进行互动时教师要善于运用竞争，竞争的形式能够有效地激发学生探究欲望，使得学生与学生之间的互动更加有效，并且能够营造良好的互动学习氛围。运用竞争时，教师可以将学生分成几个互动小组，小组与小组之间形成竞争。竞争在小学语文阅读教学中是非常有效的互动手段，教师要注重运用竞争形式，有效提升学生学习效率。另一方面，在进行学生与学生之间互动时，教师要注重融入合作意识。合作是学生、是人们必须具备的能力。在合作过程中一个学生遇到难题，那么小组内其他学生一起解决难题，不仅能够培养学生合作意识，还能建立良好生生关系，还能够对阅读内容拥有更加深刻的了解。例如：要是在传授小学生语文《荷花》课程的教育教学过程中，教师可以运用以下问题与学生进行互动，在这篇文章中有那么多的荷花，每一朵荷花都有自己的姿势，那么想象一下荷花还有哪些姿势呢？白荷花在这些大圆盘中冒了出来，运用冒字好在哪里？等等，这些问题能够引发学生思考，有效提高学生学习效率。
2.3 激发学生浓厚的阅读兴趣
学生自主阅读能力的发展很大程度上依赖阅读兴趣的发展。学生若有足够的阅读兴趣，自然能够投入阅读活动，进而实现自主阅读能力的提升。在小学语文教学中教师就要利用多种多样的教学方法激发学生的阅读兴趣，让学生在和教师一起探究阅读文本世界中感受阅读的魅力。教学情境的创设能够给学生如临其境、似真似幻的体验，能够将静态的文字转化为动态的画面，给学生直接的感受，让学生走入阅读文本的世界。在开展语文教学时教师要适当地创设情景，可以利用多媒体也可以联系生活实际，目的是加深学生的语文阅读体验，让学生感受阅读的魅力，从而自觉投入阅读活动。如在开展《狼牙山五壮士》教学时，教师就可以通过多媒体带领学生通过视频回到那个年代，让学生看到革命烈士坚韧不拔的意志、不怕牺牲的勇敢、坚定的爱国情怀，一个又一个画面给学生视觉以冲击，能够让学生对这篇文章有探究欲望，从而发展学生的自主阅读能力，达到激趣的目的。
2.4 运用互动收尾是课堂教学点睛之笔
一节课有开始那么就有结束，因此，在小学语文阅读教学中收尾环节必不可少。良好的收尾形式决定着整节课是否顺利是否完整，所以，教师在传授小学上语文阅读知识的过程中也要注重收尾环节。以往的收尾环节都是教师为学生在讲解一遍整节课学习的内容，让学生能够获得复习的效果，但是在一节课要结束时，学生的注意力根本不在学习上，因此，会大大降低复习的效率。所以，在收尾环节，教师可以合理地运用互动进行收尾，互动的形式能够促进学生的注意力更加集中。教师可以在收尾环节时提出一个学生感兴趣的问题引发学生思维，激发学生求知欲，并且这个问题与教学内容要相符合，所以能够深化学生对于阅读知识的理解，获得复习的效果。
结束语
小学的语文教学是为学生打好语文学习基础，让学生在学习过程中提高自身的能力，养成良好的语文学习习惯，让学生后期的学习过程更加轻松。语文教学中教师以阅读的方式为学生进行教学，利用阅读的好处让语文的课堂充满乐趣，提升学生的语文学习效率，帮助教师更快地达到教学目标。教师教学的首要任务就是要培养学生的学习兴趣，让学生能够在学习中保持持续学习的动力，帮助学生更好地进行后续的深人学习。语文的教学中阅读占据了很重要的部分，重视阅读教学不仅能够帮助学生提高理解能力，让学生养成良好的阅读习惯，提高他们的语文学习能力。
参考文献
[1] 朱文娟.关于小学语文阅读教学中的“互动”艺术刍议[J].华夏教师,2019(24):50.
[2] 李阳.培养小学语文自主阅读能力的主要方法研究[J].小学时代，2020（09）.
[3] 马玉花，群文阅读理念下小学语文阅读教学研究[J].中华少年，2017.