卢淑霞
天津格瑞思学校 天津 300300
摘要：统编初中语文教材自使用以来，其新特点、新变化一直为广大语文教育工作者所关注，而其中的文言文部分又是大家最为关注的焦点之一。笔者将教材中文言文部分的编写特点进行简要介绍，以期帮助广大教师更好地理解和使用教材，切实培养学生的文言文阅读能力。
关键词：初中语文 文言文阅读 教学实践
引言
古典文学作品作为文化传承和革新的载体，值得我们重视。从经典中来，到经典中去，新一代的中华民族的“希望”必须深入经典文学作品，从中寻找中华传统文化的源头。文言文是中华传统文化的载体，更是学生了解中华民族历史的窗口。对于学生来说，学习掌握文言文阅读方法是必要的，教师要锐意革新，以提高初中语文文言文阅读教学质量为己任。
一、分层小组合作教学探究
高效的文言文教学课堂离不开学生的自主探究与实践，根据这种教学要求教师需要明确生本理念教学思想，在文言文教学课堂中积极构建小组合作探究模式，深化学生的自主学习能力。同时教师也要采用分层教学思想，构建科学化的分组机制，在每个小组内部配备一定的优等生、中等生以及学困生，让小组内部形成较为明确的等级机制，以便教师针对性安排文言文教学探究任务，使小组内部产生高效的分工与协作模式进行主动的探究。
二、通过编创教学剧，充分激发学生学习文言文的兴趣
当今小学语文教学中，要以充分体现教学实用性和有效性的新方式进行学习。传统语文教学首先必须激发学生对语言学习的兴趣，而编写教材则是促进对语言兴趣的重要工具。通过开发教程，学生们可以制定良好的课程，帮助他们通过实践学习深化学习和知识发展的整个过程。教师可以为语言教学创造条件，使学生能够理解和理解所学文献的内容，根据语言解释学生的学习内容，学习学生的认知能力，制定课程。编写教科书和表演活动的学习活动说明了学生的想象力和创造力，提高了学生充分发挥潜力的能力，促进了学生的全面发展。例如，《桃子之源》一书的文字是一个更好的故事，很适合改编成教科书。教师可以在充分考虑到课文特殊性的情况下指导学生编写相关教材。例如，从分析本文中出现的不同人员开始。教师赋予学生本教程的全部权限，使他们能够先写剧本，分析研究剧本，分析人物的个性特征、语言和心理活动，让学生更好地了解本教程的知识分子和个性，从而产生更好的学习体验和学习效果。通过让学生学习原本枯燥无味的有趣生动的学习内容的教程进行学习，并使他们能够通过剧本、表演、观看、评论等更有效地学习和学习语言技能。教师还通过便利学生学习语言、激发学生学习兴趣、有效促进学生学习主动性和改善学生语言方面，使学生能够以各种形式和内容丰富的方式举办知识和辩论竞赛活动。
三、强化情境导入
在文言文的教学前期，老师应该为学生创造一个符合教学目标及教学内容的教学环境，随着数字化技术的不断进步，多媒体教学方案成为了初中教育课堂中较为常见的强化情境导人工具。老师要首先根据教学内容寻找相应的教学资源，如图片、音频、视频等，并做好教学模板，在讲解文言文之前老师先为学生营造一个氛围，播放相应的文言文阅读、古风歌歌曲，或者对应年代人文介绍视频等，让学生的思维沉浸在老师所营造的情境当中，然后再将诗词进一步的分析，但是要确保多媒体所播放的资源片段，文言文要有高度的融合性，这样可以让学生体验沉浸式教学，对于学生的赏析深度具有促进作用。
四、强化诵读，培养语感
朗读是阅读和朗读的结合。我们常说“朗读”。
反复的朗读和朗读是朗读的基础，而朗读是运河里水的结果。长期作为中国文学参加者在教学楼写作的张琦先生提出“文学不能读”，讲座应该成为语文指导的中心。张先生指出了口语教学发挥主要作用的原因。主要是培养语言。没有学习语言。语言主要来自于需要“生动”语言的听力和口语。不是听不见而是通过阅读来解决的单词。“阅读，许多单词、短语和文章都是您的语言存储库的一部分，了解表达和表达习惯”，因此通过阅读少量的方法来形成语言。、
五、从积累到写作
大部分教师在文言文阅读训练中往往会要求学生积累关键词语的释义，却很少要求学生使用文言文阅读中积累的词语进行写作。当然，部分教师对此做法不认可，认为初中生能力达不到，不具备创作文言文的水平，而新课程标准对文言文阅读教学的要求也不包含创作文言文的内容。大量积累文言文阅读中的词汇固然有几分作用，但是要想真正读懂文言文，把握文章核心脉络还是要分析文章结构和情感，以及创作文言文。文言文阅读教学实际上等同于外语教学，区别是外语跟汉语的关联微乎其微，而文言词汇是汉字的某个时期的某种形态。教材上提供给学生阅读学习的那些文言文只是“开胃小菜”，教师通过这些进一步开展文言文阅读教学，学生通过其热身训练准备迎接更高难度的挑战。初中语文教材中文言文阅读课后作业要求学生进行拓展延伸阅读，这意味着学生需要根据自己的实际学习需求进行文言文阅读训练，当然训练量往往掌握在教师手中。这些无不暗示了学生文言文阅读能力需要提高，需要更多的阅读训练量，因此使用文言词汇进行写作也就显得不那么“过分”了。教师如果指望学生在课堂上阅读了几篇文言文就能够领略中华传统文化的风采，传承中华传统文化精髓，那就有些异想天开了，我国古代遗留下来的文言文不管种类还是数量都较为丰富，因此教师要帮助学生树立终身学习的学习观念。
六、提升教师的综合修养
文言文教学不同于白话文教学，它不但需要教师对文言文有深刻的学习和认识，而且还要能够怀着对祖国优秀文化的情感进行教学。情感教育既是激发学生学习兴趣的方法，也是提升学生思想感悟的重要教学手段。初中生虽然对祖国文化缺乏了解，但是他们处于青春期，情感饱满，教师应该借助于情感的启迪弥补初中生文化基础不足的劣势，使学生在文言文学习中获得丰富的感悟。教师除了要在教学上努力提升自己之外，在平时的生活中，也要注意对文言文的修炼。
结束语
综上所述，文言文教学不仅是初中阶段语文的重要环节，也是我们中华民族文化传承的重要依托，随着我国教育改革的不断深化，对于学生全面素养的要求也越来越高，因此语文教师应根据学生的特点进行教学方法创新，帮助学生深人理解文言文的含义，并尊重学生的教育主体地位，通过提高学生的学习兴趣。
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作者简介：卢淑霞，1983年10月，女，汉族，籍贯河北沧州，大学本科，中学二级，中学语文教学。